情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

周雷生

【摘要】 本文主要是從對情境教學(xué)法的定義分析入手，繼而對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)這一問題作了詳細(xì)的解答，希望能夠給教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)提供一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、情境教學(xué)法

1. 情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法. 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感.

2. 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

情境教學(xué)法的理論依據(jù)有三點(diǎn)：第一，情境教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這跟學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)相符，特別是小學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的求知欲且愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征. 第二，語言的習(xí)得規(guī)律，語言學(xué)習(xí)于語境，掌握于應(yīng)用. 第三，情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的有意識、無意識的心理活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使身心得到全面的發(fā)展.

3. 情境教學(xué)法理論來源

情境教學(xué)法形成于20世紀(jì)的70年代，其創(chuàng)立者是李吉林，現(xiàn)已逐步成為教學(xué)的基本思想和方向. 英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論即是情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ).

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1. 通過直觀性的實(shí)物創(chuàng)設(shè)出趣味性的情境

正所謂最好的教師莫過于學(xué)生的興趣，因此，教師可以利用多種途徑，如實(shí)物展示、掛圖、播放錄音等，并結(jié)合教師本身的生動語言和熾熱情感，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的情境，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時也可以充分調(diào)動好學(xué)生的智力因素. 通過對具有趣味性的情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主地把注意力全部集中到老師所提出的問題上，對問題進(jìn)行主動思考. 如在蘇教版的初中數(shù)學(xué)課本上，有一章為“相似三角形”，在教課之前，教師可以先向?qū)W生展示出兩幅形狀一樣、大小不同的中國地圖，讓學(xué)生觀察這兩幅中國地圖，并提出問題：“這兩幅地圖有什么聯(lián)系嗎？”（相似）“這兩幅中國地圖的特點(diǎn)又是什么，”（形狀一樣，但大小不一樣）讓學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行思考并找出答案. 接著讓學(xué)生在這兩幅中國地圖上分別找出三個特定的位置，通過連線，形成兩個三角形，讓學(xué)生對這兩個三角形進(jìn)行思考：“這兩個三角形的關(guān)系是什么？”“這兩個三角形的特點(diǎn)又是什么？”此時，教師已激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生的求知欲，這時將新課內(nèi)容引入，可激發(fā)起學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣. 2. 利用一些典型的數(shù)學(xué)故事和典故來創(chuàng)造教學(xué)情景

教師可以在講課過程中融入一些數(shù)學(xué)故事和典故，通過這些內(nèi)容來創(chuàng)造舒適愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生通過這些故事，可以從中受到思想上的熏陶，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 例如，在講解隨機(jī)事件這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，可以利用《大英雄狄青》這一部熱播動畫片，跟學(xué)生講述狄青這一宋朝的名將，通過拋擲一百枚錢幣來鼓舞士氣，最終順利征討了儂智高，平定邕州這一英雄故事.然后問學(xué)生：在聽故事的過程中是不是為英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚銅幣都是朝上嗎？創(chuàng)設(shè)這一情景會讓學(xué)生很快被情境吸引，想了解為何狄青最終贏了，這有利于教師對隨機(jī)事件的講解. 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也使得教師的新內(nèi)容講解更容易進(jìn)行.

3. 通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛充滿生活氣息

在蘇教版的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的要求不僅僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)能力. 而想要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)能力，就必須開放課堂，走進(jìn)社會，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將社會生活中具有鮮活性的題材引入其中，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛充滿生活氣息. 為此，我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要能夠充分地發(fā)掘出生活中的數(shù)學(xué)素材，利用這些數(shù)學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)可以在現(xiàn)實(shí)社會中得到應(yīng)用，解決生活中出現(xiàn)的一些問題. 比如說，在開展“平行線的性質(zhì)”學(xué)習(xí)過程中，可以聯(lián)系到同學(xué)們平時用的雙行本、火車軌道等兩線平行的日常常見的數(shù)學(xué)知識；而金字塔以其獨(dú)特的造型屹立于世界千年不變，則是有效地應(yīng)用了數(shù)學(xué)中三角形的穩(wěn)定性；一些商鋪的安全門，則是有效地將數(shù)學(xué)中平行四邊形的不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化到了現(xiàn)實(shí)生活中. 實(shí)踐證明，在對學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找出一些有效應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識的實(shí)例，可以將數(shù)學(xué)的概念內(nèi)容具體化、生活化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提高.

4. 通過實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可以得到應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)只是在于對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授及數(shù)學(xué)理論的傳達(dá)，而沒有要求要將所學(xué)的內(nèi)容用于實(shí)踐，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐連接不緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象. 教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，實(shí)際上就是將數(shù)學(xué)成果轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程. 在如今，對數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐上，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地來自于學(xué)生的生活. 同時，作為一名數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐情境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中動手操作，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐能力.

【參考文獻(xiàn)】

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