讓生活體驗成為地理課的底色

賀輝

地理似乎一直都生活在“尷尬”之中，這是很多地理教師的感覺。地理學(xué)科沒有語文學(xué)科的浪漫瀟灑，缺乏數(shù)學(xué)物理等學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)，更缺少語數(shù)外等高考“大”學(xué)科對學(xué)生產(chǎn)生的緊迫感和強大的壓力，又沒有藝術(shù)體育這些學(xué)科帶給學(xué)生的享受。如何讓地理課堂豐富多彩起來，成為學(xué)生的 “最愛”呢？請不要忘了地理最大的特點：生活性強?？梢哉f，在日常生活中地理無處不在，無時不在——日月星辰、滄海桑田、風(fēng)云變幻等，無不屬于地理的內(nèi)容。而且，我們有足夠的生活內(nèi)容供學(xué)生體驗！學(xué)生有了直接和間接的生活體驗，新課程就再也不難教了！學(xué)生在參與、體驗、協(xié)作和交流的過程中，心智受到激發(fā)，思想得到啟迪，然后通過共同討論、交流經(jīng)驗，就能感悟出科學(xué)的世界觀和人格精神。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點……”

生活、時代，這是地理課堂中越來越凸顯的兩個字眼。我們的新課程改革在力求通過內(nèi)容更新，使之更貼近學(xué)生，更能反映學(xué)生的生活經(jīng)驗。殊不知在日常生活中，學(xué)生有關(guān)地理方面的經(jīng)驗是少之又少。曾有不少學(xué)生曾經(jīng)問我：“不是只有八月十五才是滿月嗎？” 也有很多學(xué)生甚至不知道東風(fēng)或西風(fēng)或南風(fēng)或北風(fēng)是從什么方向吹過來的！有很多學(xué)生認(rèn)為只有正午時影子才在北方？還有很多學(xué)生分不清經(jīng)緯線、經(jīng)緯度，分不清地圖和景觀圖的區(qū)別……面對這樣的局面，我們怎么處置？

例如在學(xué)習(xí)旅游業(yè)時，我就以西雙版納為例，說明其特色是熱帶風(fēng)光、多樣的民族風(fēng)情以及邊境旅游。同時，我讓學(xué)生以邳州市旅游局領(lǐng)導(dǎo)的身份，討論一下邳州市怎樣去發(fā)展旅游業(yè)，并暢其所思，大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們回答說：“邳州市可以發(fā)展?jié)h文化旅游、古運河風(fēng)光旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游。有利條件包括氣候適宜、環(huán)境條件好，最適宜人類居??；地形為丘陵平原過渡地帶；歷史文化悠久。”聽到他們的回答，我很滿意，順勢又拋出問題：“旅游業(yè)可以帶動哪些產(chǎn)業(yè)發(fā)展？”學(xué)生爭先恐后地回答：“交通、餐飲、商業(yè)、服務(wù)業(yè)……”

在地理教學(xué)時，我始終密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。如在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給學(xué)生提出了生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”學(xué)生們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的學(xué)生已能舉一反三地列舉其他的一些例子：阿拉伯國家的居民服飾以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的藏袍等。

在地理教學(xué)中，加強師生間和學(xué)生間的交流，既可以讓學(xué)生獲得更多的知識，又可以讓學(xué)生真正體會到善于交流、合作共享能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。學(xué)生也可以參與實際生活，將討論結(jié)果形成書面材料，送到相關(guān)部門。因此，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境，促進多向交流，給學(xué)生營造在生活中學(xué)習(xí)的氛圍。

十年來，新課程改革的經(jīng)驗告訴我，應(yīng)該把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到和地理有關(guān)的生活方面來。學(xué)生不是沒有經(jīng)歷，不是沒有相關(guān)的生活體驗，而是缺少了觀察生活的眼睛。我們要把學(xué)生帶到戶外，把一路上所見、所聞的一些現(xiàn)象、事物及時地告訴學(xué)生，諸如天氣、地貌、植被、河流、土壤、農(nóng)田、工廠、商店，人們的衣著打扮、語言等都是我們地理要研究的對象，從而讓學(xué)生深切地體會到地理知識無時不在，無處不有。在課堂上，我們要給學(xué)生盡可能多的體驗機會，引導(dǎo)他們自主從觀察中總結(jié)出事物的特征、規(guī)律。我經(jīng)常會通過一些實驗操作的演示讓學(xué)生觀察，去理解其中的規(guī)律。如在講授熱力環(huán)流這個知識點時，我在裝滿水的燒杯中間位置輕輕放入高錳酸鉀晶體，待高錳酸鉀晶體沉到燒杯底部，再用酒精燈加熱燒杯底部的高錳酸鉀，紫紅色的高錳酸鉀溶液將會隨水運動產(chǎn)生對流。這樣，學(xué)生通過觀察，會進而理解熱力環(huán)流的形成。

在地理教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、常體驗，從體驗中得出結(jié)論；我們要讓學(xué)生養(yǎng)成自主觀察的習(xí)慣，淡化教師的一些引導(dǎo)性的問題的存在。只要學(xué)生逐漸地把這種習(xí)慣用于生活，讓生活成為地理學(xué)習(xí)的底色，再大的難題也能迎刃而解。同時，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性，使他們的學(xué)習(xí)方式由接受向探索轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成主動參與的意識。

在地理課上，我們要化繁為簡，聯(lián)系生活中的事物，深入淺出地講述地理知識。如在講授“風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向”這個知識點時，總有學(xué)生會混淆成風(fēng)吹往的方向。于是我在課堂上突發(fā)靈感，給學(xué)生打了個比方：“物理老師從東北來到邳州，那么我們叫他邳州人還是東北人呢？”一個學(xué)生大聲回答：物理老師是東北那疙瘩的！”全班同學(xué)都笑了，我順勢和他們說風(fēng)向也是一樣的道理。我想，他們這輩子都不會再把風(fēng)向的問題弄錯了。把生活中的道理應(yīng)用于知識中，學(xué)生們感到了強烈的新鮮感！這樣，從生活中來，到實際中去，一舉而兩得。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”生活體驗是最好的課堂，興趣則是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要能夠?qū)W(xué)生的日常生活經(jīng)驗在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生站在一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大！而從教師的角度來說，將學(xué)生的現(xiàn)實生活引進課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的展開會變得更容易，教學(xué)進程也會更加流暢。

（江蘇省運河中學(xué)）