高三復(fù)習(xí)階段書面表達(dá)的訓(xùn)練

李如燕

摘 要：面對(duì)高三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)，教師如何在最后沖刺階段有效提高寫作教學(xué)效果，一直是廣大教師思考的課題。在英語(yǔ)課堂中，通過(guò)“說(shuō)”的書面表達(dá)，能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；書面表達(dá)；作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握的四項(xiàng)基本技能，高三的學(xué)生在經(jīng)歷了一輪復(fù)習(xí)之后，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已有較大提高，教師勢(shì)必會(huì)將重點(diǎn)有意識(shí)地放在學(xué)生的寫作上，以求最后階段提高學(xué)生成績(jī)。然而，事與愿違，在學(xué)生的習(xí)作上我們常常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法不過(guò)關(guān)、病句多、中式英語(yǔ)表達(dá)層出不窮，總體上學(xué)生“攻勢(shì)”不強(qiáng)，成績(jī)沒(méi)有較大的突破。如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，是畢業(yè)班英語(yǔ)教師面臨的難題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作難度大，學(xué)生怕寫，教師怕改，如果高考沖刺階段不改變教法和學(xué)法，單靠背誦幾篇范文，寫作水平是不能有很大的提高的。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為以“說(shuō)”促“寫”，通過(guò)課堂強(qiáng)化詞匯、句型、篇章意識(shí)，將所要寫的作文“說(shuō)”出來(lái)，是一種事半功倍的教學(xué)方法。

一、說(shuō)的意義

到高三時(shí)，學(xué)生備考，即便知道作文很重要，但做起來(lái)還是有應(yīng)付之嫌，他們很少去想一個(gè)意思有幾種表達(dá)方式，或是哪種表達(dá)方式更能體現(xiàn)其英語(yǔ)水平，完成作文的迫切心理往往讓他們急于求成。結(jié)果，學(xué)生們每次作文都未能感受到很大的進(jìn)步，久而久之，他們沒(méi)有了寫的動(dòng)力，而且教師改起來(lái)既費(fèi)時(shí)又無(wú)多大意義。如何改變這種尷尬的局面呢？那就是讓學(xué)生在課堂上用嘴把作文“寫”出來(lái)，這樣不僅省時(shí)高效，而且有助于改變學(xué)生面對(duì)書面表達(dá)題時(shí)茫然不知所措的現(xiàn)象。我們知道要提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，不管是書面表達(dá)還是其他類型的題目，除了單詞量的扎實(shí)積累外，最為關(guān)鍵的是語(yǔ)感。好的語(yǔ)感不是一朝一夕能練成的。平時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式很多，可以多閱讀，可以大聲朗讀英語(yǔ)課文，把書面表達(dá)用“說(shuō)”的形式加以訓(xùn)練也不失是一個(gè)很好的方式。Britton指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處熢诮虒懽鲿r(shí)，在課堂上必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。這一實(shí)踐也符合建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)不是一個(gè)從教師到學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)和能力的過(guò)程?！罢f(shuō)”實(shí)際上是書面表達(dá)的準(zhǔn)備階段，通過(guò)“說(shuō)”的書面表達(dá)，能培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建英語(yǔ)寫作的能力。

二、怎么說(shuō)

英語(yǔ)書面表達(dá)的題型多以圖畫、圖表、提綱等為情景的形式出現(xiàn)，常常附有要點(diǎn)提示。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真閱讀要點(diǎn)提示，在學(xué)生開(kāi)始說(shuō)之前給予一定的思考時(shí)間，再讓學(xué)生說(shuō)。怎么說(shuō)？從何說(shuō)起？本人認(rèn)為應(yīng)從重點(diǎn)說(shuō)起，即從文章的第二段開(kāi)始，這部分往往是文章的精髓，文章材料的組織、觀點(diǎn)的表達(dá)、體裁的選擇、結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等都在這部分得以體現(xiàn)。如果這部分學(xué)生能順利說(shuō)出，那么只要圍繞文章內(nèi)容，加上頭和尾，交代文章的起始，就能很好地完成高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中第五檔（21分～25分）的第一點(diǎn)和第二點(diǎn)：（1）完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。（2）覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。

三、說(shuō)什么

知道怎么說(shuō)后，我們應(yīng)該要說(shuō)些什么，這是關(guān)鍵。許多學(xué)生在寫作文時(shí)，常常是腦子里先有中文句子，然后將其翻譯成英文，這就會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)病甚至表達(dá)出完全相反的句子意思。因此，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)是非常有意義的。例如“雖然累了，但他繼續(xù)工作”這句話的英語(yǔ)的表達(dá)方式有：Though/Although he was tired，he went on working.（復(fù)合句）Tired as/though he was，he went on working. （倒裝句）He was tired，but he went on working.（復(fù)合句）He was tired.he went on working，though.（簡(jiǎn)單句）不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選用不同的表達(dá)方式。這一過(guò)程不僅活躍了學(xué)生大腦的思維，而且喚醒了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的相關(guān)知識(shí)，使他們能最大限度地復(fù)習(xí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯、詞組、句型和語(yǔ)法都得以充分運(yùn)用。這樣，就能很好地完成高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中第五檔（21分～25分）的第三點(diǎn)和第四點(diǎn)：（3）應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。（4）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中第五檔（21分～25分）的第五點(diǎn)：（5）有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。這就要求訓(xùn)練學(xué)生文章的邏輯關(guān)系的意識(shí)，避免想到哪寫到哪。在說(shuō)的過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用連接詞承上啟下，養(yǎng)成使用連接詞的習(xí)慣，避免文章結(jié)構(gòu)松散，層次不清。例如，最為典型的firstly，secondly，thirdly... Last but not least... 通過(guò)它們按順序完成文章要點(diǎn)的闡述。

最后，教師在落實(shí)學(xué)生寫的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的內(nèi)容，這樣就能完成高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中第五檔（21分～25分）的第六點(diǎn)：（6）完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的，從而獲取高分。實(shí)踐證明，通過(guò)“說(shuō)”的書面表達(dá)，學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)寫作文不再懼怕。對(duì)于教師而言，批改多了一種方式，根據(jù)教學(xué)情況，既可以是口頭測(cè)試，也可以是書面批改。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)芻議[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(5).

[2]張啟富.高中生英語(yǔ)寫作問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2009(9).

（福州屏東中學(xué)）