用實驗提高物理教學實效

張勇

物理是以實驗為基礎的學科，教師在教學中如何能提高實驗的效果，對學生掌握物理知識是至關(guān)重要的。通過長期的教學，我把實驗分為教師演示實驗、學生分組實驗、學生生活小實驗和習題實驗等幾個種類，以便把實驗教學的效果發(fā)揮得更好。

一、演示實驗

演示實驗是教師用必要的器材把這節(jié)課所要闡述的物理規(guī)律用實驗的方式展現(xiàn)出來，這也體現(xiàn)了物理知識的理論和實踐的結(jié)合。具體的體會有以下幾點。

1. 演示實驗能規(guī)范學生的實驗操作

教師對實驗器材的正確的操作給學生樹立了一個榜樣，學生在學習中能否對器材進行正確的操作，和教師的演示實驗有很大的關(guān)系。所以，演示實驗對教師的要求是很高的，教師不能有一絲的馬虎，如果教師沒有正確的操作，那么就可能造成學生的共性錯誤。學生剛開始接觸實驗的時候，對儀器的操作、藥品的取放等知識了解得還不是很透徹，所以，教師在演示實驗的過程中，要強調(diào)容易出錯的地方，比如做電學實驗的時候，要注意學生對每個線頭的接法，必須連接牢固，否則會出現(xiàn)電路的故障。教師只有強調(diào)了容易出錯的地方，學生才能更順利地做好實驗，否則就會造成無端的延長了實驗的時間，使課堂的時間很緊張，還不能達到預期的效果。

2. 演示實驗能激發(fā)學生學習物理的興趣

如開始學習電學的時候，可以用水流形象地比成電流。把電壓和水的落差相比，這樣既把抽象的知識在理解上具體化，同時也把枯燥的物理知識形象化，從而使學生擺脫了枯燥的理論，激發(fā)了學生學習物理的興趣。

3. 演示實驗能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W的態(tài)度

對待實驗必須要有嚴謹?shù)目茖W的態(tài)度，在實驗中要一絲不茍，要根據(jù)不同的實驗設計好實驗的步驟，爭取步驟清晰，無懈可擊。沒有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，在實驗中就可能造成總結(jié)不出來規(guī)律，或者出現(xiàn)事故。比如在電學實驗中應該控制電壓的沒有控制電壓，就會造成實驗的失敗，或者由于電壓過高損壞了設備。

二、學生實驗

1. 避免盲目實驗

學生要做實驗首先要弄清實驗的目的和所要研究的課題。學生實驗應在學生對實驗在理論上有良好掌握的基礎上去進行，這樣得到的效果是很明顯的。如果學生對實驗的目的都不是很明確的情況下，盲目地機械地做實驗，不僅效果不好，就是做完了實驗，學生對物理知識掌握得也不是很好?；蛘邔W生只是機械地填寫，對整個的物理學習沒有任何的意義。

2. 作為教師要多給學生設立實驗情況

也就是說教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對在實驗中能出現(xiàn)的問題，做成實驗課題，讓學生接觸實驗中盡可能多的情況和在不同的情況下產(chǎn)生的不同的效果。如在做“透鏡成像規(guī)律”的實驗中，教師提出的情境有：（1）假設透鏡不是整個的，而是半個或者是打碎了，是不是也能成像？（2）透鏡成像后我們用白紙遮上半個，能不能繼續(xù)成像？（3）在成像的過程中，一個蒼蠅落在了透鏡上，會不會對透鏡成像有影響？（4）在透鏡成像的過程中，物體的運動和像的運動是不是也有什么規(guī)律？（5）透鏡在成像的時候，如果我們把物體和像的位置互換了，會產(chǎn)生什么樣的效果？通過這么多的情境，既給了學生多次試驗的機會，也使學生的動手的能力得到了提高。這樣，學生對實驗掌握得就更全面，更能扎實地學習到知識。

3. 規(guī)范學生實驗的操作

在實驗中,教師一定要規(guī)范學生的操作，使學生在以后的實驗中能夠自己獨立操作實驗，自己提出的問題自己能用規(guī)范的實驗去證明，正確地得出結(jié)論。比如在酒精燈的使用過程中，如何加酒精，加多少合適，實驗結(jié)束后，如何去熄滅酒精燈等。再如藥品的取放，常用藥品的保存等知識，都是需要學生掌握的。只有這樣，學生的操作能力才能得到鍛煉，才能進一步提高。

三、學生自己設計實驗

物理和生活是密切相關(guān)的，學好物理必須理論聯(lián)系實際，把學到的物理知識運用到實際中去，或者用生活中的簡單的小實驗去證明物理結(jié)論。

1. 把學到的物理知識運用到生活中去，加深學生對物理知識的理解

如學完電學以后，我們可讓學生設計一個簡單的家庭用的電路，要求家庭用到的電器都要有。在安裝之前，學生應先設計圖紙，然后按圖紙安裝。在實際的安裝過程中，學生要注意一些問題，比如要從電路的下端開始安裝，只有這樣才能做到更節(jié)省材料，才能安裝得更合理。再就是局部安裝，把最下端的局部安裝完，然后進行連接，連接的過程中要注意導線的顏色。

2. 讓學生設計家庭式的實驗，用這樣的實驗去證明物理規(guī)律

如在學習《折物體的顏色》過程中，在家里用一個平面鏡放在水中，也可以得到光的色散實驗的效果。再如在學習透鏡的過程中，可以在塑料膜上面放水來做個簡單的透鏡，這樣的透鏡能粗略地反映出透鏡的性質(zhì)。如放酒精，則得到了另外不同的效果，可以證明不同的物質(zhì)對光的折射的能力是不同的。

3. 展開專題性質(zhì)的實驗，放開學生的手腳，讓學生自己做實驗，教師負責解釋

如在學習《物體的顏色》知識時，有的學生就注意到，自己家在使用噴霧器的時候，假設迎著太陽的時候，也會出現(xiàn)彩虹。

四、用習題創(chuàng)設實驗的情境，讓學生驗證

教師在教學中讓學生接觸大量的習題，并挑選有代表性的習題設立實驗的情境讓學生親自動手操作，得出正確的答案。

教師挑選有代表性的習題，教師提供儀器，學生動手操作，學生自己討論，教師總結(jié)，這樣的習題必須有一定的代表性，對學生來說有舉一反三的作用。這樣，鍛煉學生的動手的操作能力和總結(jié)的能力。

總之，實驗課的教學有很深遠的意義，教師必須有豐富的物理知識，才能勝任實驗課的教學。同時，教師必須有良好的職業(yè)道德，在實驗中不能說得到的結(jié)論正確的就是好學生，沒有得到正確結(jié)論的就是不好的學生，要認真幫助學生分析其心理和操作行為，給學生表白自己觀點的機會，只有這樣，學生才能愛學物理，才能在學習中找到自己的情趣所在，才能更好地掌握物理知識。

（青岡縣興華中學）