打造高效物理習(xí)題課堂的策略

王振云

摘 要：教師要從把握物理基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)精選習(xí)題、一題多解和尊重學(xué)生主體地位、做好解題指導(dǎo)等方面，探求打造高效物理習(xí)題課堂的策略。

關(guān)鍵詞：物理；習(xí)題課；策略

在物理習(xí)題課上，經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)試題無(wú)精打采的樣子，有些教師則干脆把物理習(xí)題課當(dāng)做是自習(xí)課，讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)或是發(fā)張?jiān)嚲碜寣W(xué)生去做，教師只是充當(dāng)了一個(gè)看著班級(jí)紀(jì)律的人。還有些教師會(huì)講評(píng)一些考試的試卷，對(duì)錯(cuò)誤較多的題目做做評(píng)講，這種做法雖然較前面那個(gè)教師要好，但也只是教師在前面講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，形式單一、枯燥無(wú)味。學(xué)生也許聽(tīng)得了這一道題，但是卻不會(huì)這一類題的解法，沒(méi)有體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。在當(dāng)前的物理習(xí)題課教學(xué)中，大多是機(jī)械式的對(duì)答案、改錯(cuò)題，學(xué)生整體疲于應(yīng)付，呈現(xiàn)出一種高耗低效的態(tài)勢(shì)。那么，如何把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，提高物理習(xí)題課的教學(xué)效果呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會(huì)。

一、物理習(xí)題課要把握好物理基礎(chǔ)知識(shí)

物理習(xí)題課要把握好物理基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。物理中的規(guī)律、基本概念理解、定律及其相應(yīng)的公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生一定要掌握。在物理習(xí)題課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律與定律的內(nèi)容及其意義、公式及其推導(dǎo)公式的方法、運(yùn)用公式的條件、相關(guān)字母所涵括的物理意義、各個(gè)物理量的國(guó)際單位和常用單位等幾個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)地練習(xí)。比如在進(jìn)行密度知識(shí)的練習(xí)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)密度的定義：?jiǎn)挝惑w積某種物質(zhì)的質(zhì)量。密度運(yùn)用公式是：密度=質(zhì)量／體積，其中質(zhì)量、體積的國(guó)際單位分別是千克、米3，密度的國(guó)際單位就是千克/米3，它與常用單位克／厘米3之間的換算方法可以根據(jù)速度單位的換算方法去教學(xué)。這樣，就為學(xué)生下一步的習(xí)題訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律及其公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師先要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解并掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)一定量的解題練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)公式、定理解決問(wèn)題的基本方法和相關(guān)要求，從而形成解答物理習(xí)題的基本模式，使學(xué)生正確把握答題的規(guī)范與程序，為下一步的深化訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、要精選習(xí)題，探求一題多解

在學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，教師要把進(jìn)一步提高學(xué)生的思維與解析試題的能力作為習(xí)題課教學(xué)的中心任務(wù)。而要完成這個(gè)任務(wù)，教師對(duì)習(xí)題的精心選擇就顯得至關(guān)重要。

在生活實(shí)踐中，有許多物理現(xiàn)象都是趣味性習(xí)題的好素材。比如在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)之后，為了加深學(xué)生對(duì)影響壓強(qiáng)的因素的認(rèn)識(shí)，筆者編制了一個(gè)相應(yīng)的試題：一個(gè)兒童在結(jié)冰的河面上玩耍，因河面破裂而落水，我們應(yīng)該如何施救？學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果直接跑過(guò)去進(jìn)行施救，冰面將承受不住這么大的壓強(qiáng)，而導(dǎo)致冰面繼續(xù)破裂，如果趴在冰面上，壓力不變的情況下接觸面積增大，就會(huì)大大地減小壓強(qiáng)，救人也就容易多了。學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)影響壓強(qiáng)大小的兩個(gè)因素的認(rèn)識(shí)。如此設(shè)計(jì)習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而感受生活中的物理知識(shí)，將學(xué)與用緊密地結(jié)合起來(lái)。

在物理習(xí)題課上，教師要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法來(lái)解決一個(gè)物理問(wèn)題。這有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，能增強(qiáng)他們對(duì)基本概念、規(guī)律的理解與運(yùn)用，提高他們的應(yīng)變能力。比如壓強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)，筆者編制了一道題：有一容器高5dm，底面積為100cm2，內(nèi)裝有3dm深的水，求距離容器底5cm深處水的壓強(qiáng)為多少？（g=10N／kg）學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索后，發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑，利用液體壓強(qiáng)公式p=ρgh直接來(lái)進(jìn)行計(jì)算求得結(jié)果。這時(shí)，教師要求學(xué)生要注意解題的規(guī)范，特別是單位要統(tǒng)一用國(guó)際單位。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)由已知條件底面積為100cm2、距離容器底5cm深，算出這些水的體積，進(jìn)而一步步求出這些水對(duì)容器底部的壓力，最后利用壓強(qiáng)公式p=F/s求得結(jié)果。經(jīng)過(guò)一步步練習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，同時(shí)也使所學(xué)的知識(shí)得到了遷移，達(dá)到了聞一知十的效果。

三、尊重學(xué)生主體，做好解題指導(dǎo)

在物理習(xí)題課教學(xué)中，大部分的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在指導(dǎo)與引路兩個(gè)層面：一是學(xué)生在習(xí)題演練過(guò)程中，由于對(duì)所學(xué)物理知識(shí)不能融會(huì)貫通，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。比如學(xué)生在學(xué)過(guò)二力平衡的知識(shí)后，筆者設(shè)置了一個(gè)題目：用6N的力握住總重為3N的水杯并保持靜止，若將手的握力增大到9N，那么手與水杯之間的摩擦力將會(huì)___（變大，變小，不變）。若將水杯總重增加到4N，水杯仍然靜止不動(dòng)，則手與水杯之間的摩擦力為_(kāi)__N。大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為握力增大到9N時(shí)，摩擦力會(huì)由6N增加到9N，從這里可以看出學(xué)生被握力的增大這一敘述所迷惑，而分不清是哪兩個(gè)力二力平衡。找到原因后，教師告訴學(xué)生：“物體靜止是因?yàn)槭艿搅似胶饬Φ淖饔?，這對(duì)平衡力是水杯受到的重力和水杯與手之間的靜摩擦力，摩擦力的大小和握力的大小無(wú)關(guān)?！边@樣，就突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)二力平衡的含義有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

總之，物理習(xí)題課的教學(xué)要從把握物理基礎(chǔ)知識(shí)入手，認(rèn)真分析教材，精選物理習(xí)題，在以學(xué)生為主體的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生從題目的海洋中解放出來(lái)，從而提高物理習(xí)題課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉從海.如何讓初中物理習(xí)題課更高效[J].考試周刊,2012(8).

[2]董小平.初中物理習(xí)題課高效課堂模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2012(3).

（沛縣郝寨中學(xué)）