從《等腰三角形》一課談學(xué)生主體作用的發(fā)揮

孟婭

藁城九門中學(xué)來錢營一中送課，本人聽了一節(jié)《等腰三角形》的授課，從中悟出了九門中學(xué)的發(fā)展之道：淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

流程1：自學(xué)指導(dǎo)，調(diào)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的胃口。

在此環(huán)節(jié)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀書，然后思考老師設(shè)計的問題。學(xué)生們讀書狀況不盡相同，其中不乏蜻蜓點(diǎn)水式閱讀，于是教師便叫學(xué)生到黑板上畫圖形，而且要求準(zhǔn)確無誤……在學(xué)生畫完并得到教師的表揚(yáng)之后，他們沸騰了——讀，反復(fù)讀，認(rèn)真讀，爭先恐后畫圖，胃口也被調(diào)動起來。待教師叫學(xué)生背等腰三角形概念和性質(zhì)時，正確率竟然100%。

反思1：

這里教師沒有喝令學(xué)生讀，而是巧妙地點(diǎn)撥（表揚(yáng)），也沒有（必要）詳細(xì)講解，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。

由此可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計非常重要，它能直接導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。而后教師的適度表揚(yáng)，則成為了學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的催化劑。自學(xué)指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師如何指導(dǎo)自學(xué)，像這位教師這樣，學(xué)生的主動性哪能不會被激發(fā)呢？

流程2：小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在接下來的幾個步驟中，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀書中的重要文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如例題中有何知識點(diǎn)？在小組討論時，各小組盡最大可能找出了很多知識點(diǎn)，教師巡視點(diǎn)撥，提示哪些可以在全班展示，并且給予每個小組評分，全班展示。教師巡回小組討論評價10分鐘，全班展示5分鐘。

反思2：就在這15分鐘里，全班學(xué)生都有過不同程度不同層次的表現(xiàn)，而且通過課堂檢測環(huán)節(jié)驗(yàn)證，學(xué)生達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上。如此的高效，原因在哪里呢？我認(rèn)為在于教師的巡視上。每個教師都會巡視，但這位教師的巡視，不是逡巡地視看，而是參與到學(xué)生小組活動之中，給小組活動以指導(dǎo)，對各小組找出的重要的、有代表性的知識點(diǎn)進(jìn)行鼓勵并展示。這不能不說，教師的高明之處在于指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價，充分了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

整體反思：

整個課堂中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為個體和主體，均表現(xiàn)為主體。教師心中熟練掌握各環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)中教師只是指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生討論、交流、展示，充分表現(xiàn)，全體表現(xiàn)，使主觀能動性得以真正發(fā)揮。

（唐山市豐南區(qū)大新莊鎮(zhèn)中學(xué)）