文化背景知識在高中英語教學中的滲透

劉艷榮

摘 要：了解一個國家的文化背景，最好的方法是學習這個國家的語言。而了解一個國家的文化背景知識，可以幫助學生開拓視野，提高應用語言的交際的能力。教師要就當前我國高中英語教學的現(xiàn)狀，分析在高中英語教學中滲透語言文化背景知識的重要性，并提出高中英語教學中實施文化背景知識滲透的策略。

關鍵詞：文化背景知識；高中英語；滲透

英語與漢語這兩種語系在構成體系與文化背景方面都存在較大差異，如果單從漢語角度進行英語的教學，勢必導致中國式的英語產(chǎn)生，在語義表達和理解上產(chǎn)生偏差。對于這樣的例子我們可以舉出很多，因此，英語教學中我們應該注入語言本身的文化背景知識的灌輸，讓學生了解中西方文化的差異，能夠更加準確掌握語言所表述的含義。同時，在課堂上加入西方文化背景知識，對學生學習語言會有較大的幫助。

一、我國當前高中英語教學的現(xiàn)狀

當前我國高中英語教學由于受整體大環(huán)境應試教育模式的影響，仍以知識傳遞為主要的教學途徑，忽視了英語語言應用能力的培養(yǎng)，忽視了文化背景知識對于語言培養(yǎng)的重要作用，在教學中仍圍繞教師講解，學生被動對單詞、語法進行死記硬背，培養(yǎng)的學生往往都是具備較大詞匯量、語法知識體系良好但個體語言交際能力素質(zhì)匱乏的學生，這正是我們俗稱的“啞巴英語”現(xiàn)象。由于應試教育的長期存在，導致英語教學無法成為一種交流的語言進行推廣學習，這也是當前英語教學中的最大問題。

二、文化背景知識教學的重要性

1. 英語教學中滲透文化背景知識的理論意義

語言是人類最重要的交際工具，它不僅是人們進行溝通交流的各種表達符號，更是人與人之間交流情感、傳播文化的媒介；每個國家、民族都有自己的語言，而文化是語言的重要組成部分，沒有語言就不可能有文化，反之沒有文化的語言就是一具空殼。語言和文化是互補的、密不可分的，要想更好地掌握語言，必先了解其文化內(nèi)涵，語言與文化是相輔相成的，只有學習到語言中的知識，才能更好地掌握這門語言。如只有掌握語法才能夠了解句子的結構，理解它要表達的內(nèi)容。而且最有必要的是了解這門語言國家的文化背景、風土人情、生活習慣等，通過了解這些，不僅培養(yǎng)了學生的興趣愛好，幫助他們學好英語，還有助于擴大學生的知識面。英語是一門語言也代表著一種文化，其教學目的不僅僅是傳授學生知識，更是傳授另一個國家的文化。語言和文化，兩者之間存在著必然的聯(lián)系，當我們學習這門語言的時候，首先要掌握這個國家的風俗習慣，了解兩國之間的文化差異，這樣才能融入到相對的語言環(huán)境中，更輕松地進行交流。語言是一種社會工具，是與文化密切相關的，這種關聯(lián)是學好一門外語的關鍵所在。同時，外語學習涉及不同的世界觀。所以，語言文化知識的滲透對提高英語交際能力至關重要。

2. 多了解一些講英語國家的文化、社會背景、風土人情，將有助于語言的學習

每個國家都有各自的風土人情、文化背景和生活習慣，而它們之間也都存在著巨大的差異。我們在與不同國家的人們交流過程中，只有考慮到他們的文化背景，才能更好地進行溝通。而要做到這一點，首先要全面了解各國之間的文化差異。比如西方人會更加注重個人的隱私，所以，在交流中不要去打聽他人的私事，像年齡、收入、婚姻狀況等；如果是見面打招呼，不要明知故問，這些事情可能會讓西方人覺得我們不尊重他們。

3. 英語教學中滲透文化背景知識的教學方法

教師如何將文化背景知識滲透給學生，其教學方法是多種多樣的。而主要的目的是能使學生融入到新的文化環(huán)境，從而提高學習的興趣。只有這樣，學生才能準確、得體、流利地使用英語進行交際。

4. 通過比較，滲透文化背景知識

教師已經(jīng)意識到國家的文化差異是學習高中英語的難點之一，在學習中應考慮其社會文化的不同。針對這一點，教師在教學的過程中可以把中英文進行比較，這樣會取得很好的效果。例如將中英文化介紹、打招呼等話題根據(jù)各國的文化背景差異，自然地滲透到教學中。這種教學方法不僅有利于增強學生交際文化的敏感性，而且對了解中華民族文化有著很大的作用。

5. 利用直觀化教學手段，吸收和體驗異國文化

教師可以在教學的過程中，利用一切教學手段和方法，為學生創(chuàng)造出一個適宜學習的文化語言環(huán)境，使學生體會到異國的文化氛圍。還可以穿插著一些電影、錄像等可視的資料，使學生能夠更加直接地了解西方國家的文化、民俗習慣、風土人情，培養(yǎng)學生要尊重他人，消除文化差異，以達到在交流過程中真正地融入，實現(xiàn)情感上的溝通。最后，教師可以準備一些問題讓學生回答，并提出自己的觀點，使學生對英語的實際運用能耳濡目染。

6. 結合文化背景介紹詞匯的內(nèi)涵

在學生學習英語的過程中，教師可以在教的過程中列舉出一些由于文化背景差異而有區(qū)別的詞組。例如“dog”，翻譯過來是“狗”，在字面理解上，中國的“狗”與不同國家的“狗”沒有區(qū)別，但如果結合文化背景，在理解上就會相差甚遠。在中國，“狗”被視為貶義，常用“狗眼看人”“狗仗人勢”等詞形容厭惡的人，但在西方國家，對“狗”的理解就會有很大的差異，他們會理解為忠誠可靠，不會被視為貶義。

總之，學生學習英語不能只注意語言的學習，更重要的是融入到語言環(huán)境的文化之中。因此，英語教師要注重語言與語言文化之間的不同，不斷地向?qū)W生進行文化的滲透，使文化融于語言之中，從而增加學生的語言學習興趣，提高交際能力，順利地掌握運用英語。

參考文獻：

[1]賈夢霞.論英語教學要重視文化教學[J].湖南科技學院學報,2006(1).

[2]宋艷平.論大學英語教學中的文化教育[J].成才之路,2009(27).

（邳州市新城中學）