從教師到教育家

東纓

第四章剪春入卷來

18.洪氏“集團(tuán)軍”

（1）

壓力和動力是同根連理枝。

堅持和突破乃一對孿生子。

挑戰(zhàn)最烈處，孕育著出路最大處；遭遇最困難時，往往是最有希望時。

1990年，對洪宗禮及其伙伴們是至為重要的一年。

洪氏實驗教材先后四易其稿，在中國語壇卷起一股大浪；其滾動式試教，也以第一二輪基本完成，第三四輪在省內(nèi)外的部分學(xué)校正持續(xù)有序進(jìn)行的態(tài)勢，形成一股不可小覷的沖擊波。

是年暮春四月，綠滿泰州，雜花生樹，蝶舞蜂飛。

“單元合成，整體訓(xùn)練”語文實驗教材第三次理論研討會在泰州召開。全國中小學(xué)語文教材審定、審查委員和來自北京、上海、浙江、遼寧等省的53位著名語文教育專家參加了會議。

全國政協(xié)常委、中國少兒出版社社長兼總編、著名語文教育家、葉圣陶的長子葉至善來了。

全國中語會理事長、著名語文教育家劉國正來了。

全國中學(xué)語文教材審查組組長、北大著名教授馮鐘蕓來了，審查組成員顧黃初教授、張鴻苓教授來了。

歐陽黛娜、林煒彤、徐振維等全國知名的特級教師來了。

數(shù)所大學(xué)專家、一些出版社的主編來了。

聆聽主編洪宗禮匯報。

參觀實驗成果展覽。

觀看教材試點校系列錄像課。

再聽海安縣實驗介紹。

與會者睜大了錯愕的目光，為拓荒者披荊斬棘、用心血汗水澆灌的五花秋色，為建筑師拔地而起的語文大廈的智光異彩，為原來不可思議的事情，在洪宗禮他們“精衛(wèi)銜石”的超強(qiáng)度的奔勞中，竟神話般地定影現(xiàn)身了的奇勛。

大家聽得有滋有味，都為洪氏教材移動了體系大山而感佩不已……

這次會議過后恰好一個月，國家教委教材辦主任游銘鈞聞訊，在省教研室負(fù)責(zé)人鄭君威、竇履坤等陪同下專程來泰，考察洪氏教材。是時，國家教委在全國各大區(qū)部署八套全科教材。

考察一連三天。聽課，看成果展覽，看實驗報告，開各類座談會，向主編詢問，第一手材料讓他心里很有底兒，游銘鈞為新發(fā)現(xiàn)的一套比較成熟的初中語文教材喜形于色。他充分肯定了“這套面向農(nóng)村、面向大多數(shù)，又有許多優(yōu)點和自己特色的教材”。

他回京后，國家教委行文，決定把洪氏教材在國家教委立項，同時，撥發(fā)5千元為實驗經(jīng)費。

這5千元，是編寫組從上級得到的第一筆經(jīng)費?。∽尯樽诙Y他們委實一連激動了數(shù)日。它勝過5萬元、50萬元，因為它代表國家教委的認(rèn)定和支持??！

天盼到雨過日出，人熬得苦盡甘來。

1991年，江蘇省教委發(fā)出在省內(nèi)擴(kuò)大試驗洪氏教材的通知。

1992年，江蘇省教委又發(fā)出在全省大面積使用洪氏教材的通知。省教研室派出朱芒芒專職負(fù)責(zé)洪氏教材的樣本班的試驗和全省教材推廣工作，他與省教研室中語室兩位元老竇履坤、盛頻形成全省教材推廣的三架馬車，拉著浩浩蕩蕩的實驗教師隊伍在教材改革的大道上馳騁了十幾年。

1992年10月，洪氏教材經(jīng)三輪實驗送審，獲得審查通過，并經(jīng)時任國家教委主管副主任柳斌批準(zhǔn)，正式在全國出版試用。

1993年10月24日，新華社著名記者、當(dāng)年（1963年春）最早報道《斯霞和孩子》的古平向全國報道了特級教師洪宗禮這項重大成果，中央人民廣播電臺播送了這條消息。

手捧古平的報道，耳聽中央人民廣播電臺的播音，洪宗禮激動的心快跳出來了。止不住的淚水，像斷了線的珠子，順著黑瘦蒼老的面頰撲簌簌地往下淌……

（2）

大江東去，因匯集百川之水而成大波大瀾；大野晨露，是凝聚了天地之間一夜的無窮氤氳。揭去洪氏教材偌大工程的帷幕，我們看得見，有一支由幾十、幾百、成千、上萬人組成的“集團(tuán)軍”，像螺釘一樣擰在教材試驗的偌大工程里。

他們的心，和洪宗禮跳動在一起。

他們的力，和洪宗禮合聚在一塊。

他們的智，和洪宗禮閃耀在一處。

洪宗禮的雄心虎膽、策略謀劃、靈感奇智和最具特色、最有生命力的成功之筆，大抵來自這個令他上下左右逢源的“集團(tuán)軍”的創(chuàng)作之中。所以，洪宗禮在流自他的心窩的《語絲》中寫道：“千斤鼎一個人舉不起，一個合作群體也許可以舉萬斤鼎?！?/p>

舉起他實驗教材事業(yè)萬斤鼎的，有四大圈（層）人馬。

第一圈（層）是“集團(tuán)”核心圈。

由幾位各有特長的常務(wù)編委組成，他們大都是教材組的老班底，屬于設(shè)計室的設(shè)計師，也是作戰(zhàn)指揮部的決策群體，或稱“王侯將相”。在主編的統(tǒng)帥下，他們成了教材組的“大腦”，許多金點子出自這一核心圈即精干的五六個人之手。

有了他們，就有了乘風(fēng)破浪的舵手，就有了事業(yè)運作與發(fā)展的中樞。

第二圈（層）是省內(nèi)外高教界、中語界中教材編寫的“精英”。

他們學(xué)識淵博似海，基本功扎實如山，威望、經(jīng)驗、專長常常令人望其項背。他們是教材編寫和課程研究的翹楚高手。

有了他們，就有了教材編撰的高峰，就有了吸引眼球的魅力之源和亮麗風(fēng)景。

第三圈（層）是為教材把關(guān)定向的學(xué)科、課程執(zhí)牛耳者。

他們是被咨詢者，也是把關(guān)者。這些人耳聽六路，眼觀八方，神通廣大，引領(lǐng)高端。

有了他們，就有了霧海航行的燈塔，就有了處變不驚的定海神針。

第四圈（層）則是最廣大的隊伍：一線師生、關(guān)注教材建設(shè)的教科人員。

他們成年累月地操勞在實驗一線，守望基地風(fēng)云，把脈前沿動態(tài)，診斷教材得失，洞明教學(xué)真相，不少人還成了特約校訂員。這些散落在五湖四海的實驗者，是鑒定實驗、完善教材的前沿火線上作戰(zhàn)的士兵。有了他們，就有了優(yōu)化教材源源不絕的原動力，就有了持續(xù)推進(jìn)教材實驗的堅挺的脊梁。

洪氏教材主要特色是“合成”，是單元系列合成；洪氏“集團(tuán)軍”的最大優(yōu)勢也是“合成”，是人員心智合成。兩個“合成”，或書或人，后因前果，互為映照；書以人名，人以書名，彼此共贏，大有異曲同工之妙。

洪氏“集團(tuán)軍”這四圈（層）人，上下串連，左右溝通，牽發(fā)動身，此呼彼應(yīng)，如星光互耀，水泉相潤，群山依傍，草木共榮，織結(jié)成一個巨大的編寫、運作、研究的立體網(wǎng)絡(luò)，而這個網(wǎng)絡(luò)，無一環(huán)斷裂，無一結(jié)松套，幾乎像一個人鮮活的機(jī)體一樣，聚精會神地共謀這一件大事。

每嘮到這支隊伍，洪宗禮的眉眼寫滿了喜悅。他情深依依地對我說：“沒有這個網(wǎng)絡(luò)，教材要取得今天這樣的成果是難以想象、不可思議的。在這個網(wǎng)絡(luò)中，不少人比我這個主編有所長，知識、能力、智慧，至少某一個方面在我之上?！?/p>

接著，他從成百上千封信件中翻出劉國正、顧黃初、黃光碩、馮鐘蕓、莊文中、陸志平等人的一封封被他視若珍寶的信，指點其上修改書稿的意見，且情深意摯地流露出對他們的感恩之情……

（3）

洪氏“集團(tuán)軍”的核心圈是一個心志高遠(yuǎn)、內(nèi)外和諧、智慧超眾、作風(fēng)硬朗的指揮部。

追隨洪宗禮，這幾個人自始至終“同心干”，在一場場苦戰(zhàn)、硬戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)里，各顯身手，自展才華，“和而不同”，獨領(lǐng)風(fēng)騷，將自己的全部心血和智慧鑄進(jìn)這座巍峨的語文大廈。他們憂主帥之所憂，樂主帥之所樂，與主帥一道，攀上了人生的高格高境。這是主帥中軍帳里的一位位愛將?。?/p>

洪宗禮在最困難境遇得到上級領(lǐng)導(dǎo)支持時，說了一句動情的話：“一個國家行政干部，特別是高層的領(lǐng)導(dǎo)，可以用他的一雙手托起太陽。”

他視新編的教材為新生事物，是一輪太陽。他將全力支持他的教材組和新教材實驗的領(lǐng)導(dǎo)，稱為托起太陽的人。

洪宗禮和他們的事業(yè)，幸運地遇上了一個個如周德藩、吳偆、沙堯、袁金華、鄭君威、鄭萬鐘、于一平、潘家漢等數(shù)十位托起太陽的人。他們是洪宗禮的精神和事業(yè)的重要支撐，其名字將與中國教育改革史同在，并永遠(yuǎn)鐫刻在廣大師生的心碑上。

（4）

寫到這里，我的讀者也許會有一串兒疑問。

“洪氏‘集團(tuán)軍是如何組建的？”

是像滾雪球一樣，越滾越大，又像投潭以巨石，那波濤是一圈又一圈擴(kuò)展起來的。

最初的編寫組只有泰州中學(xué)和泰州城內(nèi)的幾位語界骨干，接著展延到泰州市、揚州市，再擴(kuò)充到江蘇省乃至全國，最終組成了陣容強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、高水平、高能力的編寫隊伍，其中大學(xué)教授7人（涵蓋現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)、寫作學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳媒學(xué)多學(xué)科專家），中學(xué)和教研室教學(xué)經(jīng)驗豐富、讀寫功底深厚的特級教師、教授級高級教師16人，高級教師6人，共29人。2001年，洪宗禮還集結(jié)了來自五湖四海的五十多位名師組成的龐大講師團(tuán)奔赴各地培訓(xùn)。

“這些人如何聯(lián)絡(luò)起來的？”

全靠洪宗禮他們或發(fā)邀請函，或打電話，或拜訪面請。而每用一人，幾乎都請人先撰寫文章，以文鑒人；再長談面試，以談品人；還考察績能，以能取人。

“洪宗禮如何用好這些才俊的？”

尺長寸短，智仁互見。

洪宗禮用人的一個高招，是以智慧的選擇，用足他人的智慧。其法為用其所長，將編寫教材的不同任務(wù)交給最適宜的人。如評論文章交給南京大學(xué)教授、博導(dǎo)丁帆和教壇老將秦兆基，詩歌交給揚州大學(xué)教授、文藝評論家葉櫓，議論文、散文交給雜文家王棟生和江南才子黃厚江，古代作品交給古典文學(xué)學(xué)者單殿元和學(xué)養(yǎng)深厚的特級教師、泰州市教研室主任戈致中，語文基礎(chǔ)知識交給教授級高級教師蔡肇基，寫作和語文綜合實踐活動則交給柳印生，誦讀課文交給無錫教學(xué)精英唐江澎，修改文章基礎(chǔ)知識交給著名特級教師朱永燚，網(wǎng)上讀寫交給南京師范大學(xué)新聞傳媒學(xué)院院長、網(wǎng)絡(luò)學(xué)教授高榮林，口語交際交給華東師大教授漢語教授周宏和上海海南中學(xué)校長楊延峰，寫作和語文綜合實踐活動則分別由特級教師柳印生、嚴(yán)化銀、任范洪、王鐵源完成……用其所長，人盡其才，既使各編者勝任愉快，又保證了教材編寫的質(zhì)量。

獨木難友，眾擎易舉。

洪宗禮用人的又一高招，是以智慧的掌控用好整體的智慧。其法為集思廣益。如對一篇教材的練習(xí)題或注釋，同時交給三四個人各自分頭寫，從中擇優(yōu)，再由優(yōu)者吸納另外三人的閃光點改寫，然后由教材組再改，再廣泛征求意見。如果四個人各執(zhí)一詞，公說公有理，婆說婆有理時，洪宗禮則認(rèn)為“主編最有理”，由他自己動手去綜合了。人教社中語室的同志說：“洪宗禮敢把一篇文章給四個人編，發(fā)四份稿費，我們做不到?！?/p>

“如此一批人物，何以受命于一位中學(xué)教師？”

洪宗禮靠火焰似的熱情感動上天，靠水晶般的心靈昭示伙伴，靠“立誠為本”的人格魅力激勵他人；加之通過國檢的教材發(fā)行量驟增，教材收入增多后，洪宗禮“用稿費發(fā)稿費，以教材養(yǎng)教材”，按勞付酬，讓精神召引和物質(zhì)待遇互補。于是，我們看到了小馬在拉著大車向前飛跑著……