計(jì)算機(jī)高職教育改革中的問題及解決途徑

商惠華

摘要：計(jì)算機(jī)高職教育是高等教育體系的重要組成部分，在社會(huì)大發(fā)展的形勢下，如何通過改革來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下人才的需求，是高職院校教育改革亟待解決的問題。文章分析了高職院校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)存的主要幾個(gè)大問題，指明了針對(duì)這些問題所采取的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職教育市場需求實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0187-01

科技信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)IT人才也提出了更高的要求。IT從業(yè)人員不僅要有良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度，更要有過硬的技術(shù)能力。然而，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)高職教育存在著諸多的問題，亟待解決。

1計(jì)算機(jī)高職教育中的主要問題

1.1 專業(yè)方向的設(shè)定不能以市場需求為導(dǎo)向

由于社會(huì)分工越來越細(xì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的方向也越來越精確。有些高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)方向設(shè)置并不明朗，不論哪個(gè)方向，學(xué)的課程都差不多，很多也很雜。而且，專業(yè)方向一旦確定就很多年不變。這種陳舊的模式，嚴(yán)重制約著學(xué)生的就業(yè)率。不能適應(yīng)市場的需求。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

現(xiàn)在有很多的計(jì)算機(jī)高職專業(yè)是一些本科院校在承辦。在課程體系的設(shè)置上沒有突出高職專業(yè)的特點(diǎn)，一些課程的設(shè)置和本科專業(yè)差不多，太偏重于理論，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不過關(guān)。由于高職專業(yè)學(xué)生的底子相對(duì)比較薄弱，計(jì)算機(jī)又是相對(duì)比較難學(xué)的科目，特別是大量理論課的設(shè)置，使學(xué)生覺得晦澀難懂，從而學(xué)習(xí)熱情大減，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高職教育的目的國家早就定性了，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。這個(gè)能力就是實(shí)踐動(dòng)手能力，技術(shù)能力，也是適應(yīng)能力。在高職課程體系中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。

1.3 對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視

計(jì)算機(jī)行業(yè)知識(shí)發(fā)展和更新迅速。教師要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，要付出更多的艱辛和努力。一些院校，不管教師所學(xué)什么專業(yè)方向，排課的時(shí)候是統(tǒng)排，不考慮教師的專業(yè)方向，而且一個(gè)專業(yè)的方向的一些課程還沒研究透，換個(gè)學(xué)期又換另一個(gè)方向的課程。而且，我國現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)定工作仍在沿用普通高校體制，依然是以教師的論著和科研成果為標(biāo)準(zhǔn)。教師為評(píng)職升薪，不得不刻意埋頭作文[1]。教師的精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)再加上為評(píng)職稱搞科研的壓力，使教師很難真正適應(yīng)高職教育的要求。

2高職教育改革發(fā)展問題的解決途徑

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)高職人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向

市場人才供需狀況是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)[2]。通過往屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生工作反饋信息、企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)行業(yè)人員深度訪談、行業(yè)/職業(yè)資格認(rèn)證的技能要求，借鑒NIIT模式，歸納出企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的共性[3]，制定人才培養(yǎng)的具體方向，再依據(jù)不同的方向確定不同的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.2 課程體系的設(shè)置中要突出方向的特點(diǎn)

在課程體系，特別是核心專業(yè)課的設(shè)置中要突出專業(yè)方向的特點(diǎn)，針對(duì)性要強(qiáng)。有的院校為了學(xué)生好就業(yè)，課程開設(shè)的比較雜，哪個(gè)方向的都學(xué)，但是哪個(gè)方向的都學(xué)不精。這就不利于培養(yǎng)出技術(shù)精湛的人才。比如：軟件開發(fā)專業(yè)可開設(shè)的專業(yè)課：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用、C++程序設(shè)計(jì)、ASP.NET程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、J2EE程序設(shè)計(jì)等；而網(wǎng)絡(luò)方向課開設(shè)的專業(yè)課有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、組網(wǎng)實(shí)用技術(shù)等。其他方向的課程如果學(xué)生感興趣，可以讓學(xué)生去選修，但是不應(yīng)設(shè)為必修課。當(dāng)然，課程體系的設(shè)置中也要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通識(shí)文化課和專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置也要合理。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)了必要的理論和基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。在此提出：人才培養(yǎng)的方案中設(shè)置為“4+1+1”工程。即在3年的培養(yǎng)計(jì)劃中，與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的通識(shí)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的專業(yè)課占4個(gè)學(xué)期，1個(gè)學(xué)期用于以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)，最后1個(gè)學(xué)期為學(xué)生的深入企業(yè)實(shí)習(xí)。

在一個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，老師集中講解用到的專業(yè)知識(shí)，然后，虛擬一些開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組獨(dú)立操作，按項(xiàng)目的要求和進(jìn)程在實(shí)訓(xùn)室完成。項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，定期評(píng)審，以幫助學(xué)生解決開發(fā)過程中遇到的問題。

很多企業(yè)為了節(jié)省成本，不愿花人力、物力及財(cái)力去培訓(xùn)新員工，所以“有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)”成了招聘人才的首要條件，也成為畢業(yè)生找工作難的一個(gè)門檻[4]。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)，而且，在此過程中也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和一定抗挫抗壓能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，這將使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的市場競爭力。

在最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)中，離不開企業(yè)的參與，只有廣泛開展與企業(yè)合作，創(chuàng)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)和用人單位需要什么，專業(yè)教育就及時(shí)培養(yǎng)具有所需要知識(shí)、技能和素質(zhì)的畢業(yè)生。同時(shí)，校企合作可以讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)、崗位見習(xí)、頂崗上班等形式零距離接觸企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)的工作全過程[5]，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.4 注重教師的培養(yǎng)

高職院校除了要吸引高素質(zhì)人才的引進(jìn)，特別是要加強(qiáng)雙師型人才的引進(jìn)，更要注重在職教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和專業(yè)方向，提供更多的去企業(yè)和公司培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。并且，不應(yīng)單純地以論著和科研成果作為高職教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，還要注重實(shí)踐教學(xué)的成分。有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也就為培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3高職教育改革發(fā)展中的其他因素

其一，源自教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)變革力量；其二，源自教育科研的專業(yè)支持力量；其三，源自教育管理的行政推動(dòng)力量。只有由教師、科研介入和管理層的行政推介，三股力量的積極、通力配合下，改革才能有根本性的效果。

參考文獻(xiàn)

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