淺析語文實踐教學(xué)

陳佳黎

摘要：本文通過對語文實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了語文實踐教學(xué)需要堅持的幾點原則，同時對如何有效提高語文實踐教學(xué)的效果做了深入的探討和分析，希望能與同行共勉。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)實踐教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0195-01

1語文實踐活動及其必要性

語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。有時候語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動課。而教師的職責是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。我們之所以提倡語文教學(xué)要重實踐有其現(xiàn)實意義：首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。其三，語文學(xué)習(xí)需要積淀內(nèi)化，內(nèi)化需要體驗，沒有實踐就沒有體驗。第四，只有實踐，才會占有更多的學(xué)習(xí)資源，書本上所沒有的資源。

2語文實踐存在的誤區(qū)

在新一輪的課程體系改革的背景下，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也形式多樣，動手操作多了，發(fā)揮交流多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂時常是一幅忙碌的景象，然而去掉諸多華麗的外衣，就會透露出這樣那樣的問題：有的課堂在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有被真正的調(diào)動；有的課堂一味追求生動而影響到預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學(xué)的精彩而拋卻了誠信，對學(xué)生進行“忽悠”。

3語文實踐需要堅持的原則

3.1 堅持趣味性原則

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)生興趣的傾向性是一種心理品質(zhì)，是正常的心理狀態(tài)，教師有責任注意并發(fā)現(xiàn)兒童的興趣傾向，并通過語文活動激發(fā)興趣，為學(xué)生提供施展個性特長的機會。也是開展好實踐活動的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對實踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣，就要著重利用學(xué)生好奇的心理特點，使活動的內(nèi)容和形式新穎、有趣、富有吸引力。

3.2 堅持主體性原則

語文實踐教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性。

3.3 堅持差異性原則

學(xué)生是具有差異性的個體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征、年齡年級等方面。實踐教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的不同特點實施差異性教學(xué)，最大限度地滿足每一個學(xué)生個體需要。只有這樣才能使得實踐教學(xué)活動取得預(yù)期效果。

3.4 開放性原則

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全、教學(xué)內(nèi)容、思維空間、教學(xué)結(jié)果等各個方面。

3.5 過程性原則

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識形成過程的教學(xué)，加強思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4如何有效實施語文實踐活動

4.1 教師對待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有發(fā)展前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。

4.2 創(chuàng)設(shè)實踐情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要以思維為核心，強調(diào)操作和感悟，特別關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)。實踐活動情境學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)面對面時彼此在對方的前面，背對背時彼此卻在對方的后面。每個人對母語的學(xué)習(xí)都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時，教師不但讓學(xué)生在感情朗讀中體會荷葉給大家?guī)砜鞓泛徒o自己帶來快樂的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個語言實踐的情境：夏天是一位既美麗又熱情的小姐姐，你們瞧！她現(xiàn)在就在我們的身邊呢，你能把你想變的小愿望說一說嗎？學(xué)生思考片刻后各自扮演起來了。有學(xué)生說：“夏天來了，我想變成一棵大樹，為人們撐起一片濃濃的綠蔭?！边€有的說：“我想變成一滴雨滴，滋潤那綠油油的小秧苗?！边€有的說：“我想變成一只小鳥，在天空中自由飛翔。”學(xué)生邊說邊做動作，從學(xué)生的表演中，可以看到他們對課文已經(jīng)理解，也看到教師對學(xué)生的想象能力、口語交際能力的培養(yǎng)。

4.3 拓展實踐空間

教師要在語文教學(xué)中樹立大語文的觀念，使書本知識的學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，促使學(xué)生的語文實踐走向社會生活，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，實踐作為綜合實踐活動課程中的有機組成部分，是學(xué)生接觸社會生活實際，參與社會生活領(lǐng)域的有效途徑，把課堂延伸到無限廣大的社會生活中去，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間。例如在學(xué)習(xí)《秋游》的時候，可以帶領(lǐng)孩子走進公園、田野、樹林，讓學(xué)生體驗秋天特有的美景。

4.4 豐富實踐形式

在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識的遷移，比如做習(xí)題，或進行小練筆，但是這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學(xué)生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實踐的形式。延伸閱讀，精讀練筆，變換課型等等都是很好的實踐形式。

4.5 優(yōu)化實踐過程

學(xué)生實踐活動的題目是開放性的，沒有現(xiàn)成的標準答案。問題的提出、問題的解決、任務(wù)的完成、產(chǎn)品的制作，都要靠學(xué)生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導(dǎo)者、鼓勵者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問題、不斷的設(shè)想解決問題的辦法，教師不要事先準備出相對標準的答案，或?qū)W(xué)生的發(fā)言進行暫緩評價，這樣可以鼓勵學(xué)生的探索。

開放型的語文教師不僅關(guān)注學(xué)生的智慧生命，還關(guān)注學(xué)生的價值生命。每一堂課都是師生之間不可重復(fù)的生命體驗，我們要讓學(xué)生在實踐過程中擁有完整的生命經(jīng)歷，珍惜這種師生獨特的生命體驗。同一活動，由于其方法、時機、對象、目標的不同，其效果是截然不同的。因此，在組織實施大學(xué)生社會實踐過程中，要想效果最佳，必須重視過程優(yōu)化。