發(fā)現(xiàn)之路：其修遠(yuǎn)兮

作為面向全社會(huì)公布的“第一份”國(guó)家版的教育質(zhì)量年報(bào)，高職報(bào)告具有開(kāi)創(chuàng)性意義。有人說(shuō)“第一份”就是最大的成績(jī)。但是，從年報(bào)制度建設(shè)的角度看還有很多工作要做，人們對(duì)此給予了更大的期待。

就報(bào)告文本而言，有專家指出，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，由于沒(méi)有建立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，所以高職報(bào)告在質(zhì)量分析和判定上就缺失了最基本的“標(biāo)靶”，因此，盡管數(shù)據(jù)充分，但仍有空泛之感。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，在法律的框架下，由各利益相關(guān)方共同建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提。

如果對(duì)于人才培養(yǎng)“質(zhì)量”沒(méi)有明確的界定，在指標(biāo)統(tǒng)計(jì)口徑上缺少一致性，那么同類學(xué)校之間，就無(wú)法開(kāi)展有效的比較，評(píng)價(jià)就失去了意義。在這方面，高職報(bào)告的完善之路還剛剛開(kāi)始。

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這一意見(jiàn)為建立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系廓清了思路和方向。有專家指出，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上要增加學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”，判定學(xué)校教育成功與否最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是畢業(yè)生們，他們的學(xué)習(xí)感受、能力發(fā)展、生活質(zhì)量等才是教育質(zhì)量最客觀、最重要的反映。高職教育要擺脫傳統(tǒng)的“培養(yǎng)工具人”教育模式的束縛，在這方面還要下更大的力氣。

據(jù)悉，麥可思正在進(jìn)行《高校2012年度社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》的準(zhǔn)備工作。新的報(bào)告在保留了往年的主要指標(biāo)體系的同時(shí)，新增了就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、本校社團(tuán)活動(dòng)分析、價(jià)值觀提升分析、生源質(zhì)量分析、學(xué)業(yè)對(duì)就業(yè)滿意度的影響分析、畢業(yè)生認(rèn)為對(duì)自己最有幫助的課程和教師等全新分析指標(biāo)，力求從更多角度特別是學(xué)生的角度反映大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。

就質(zhì)量年報(bào)制度建設(shè)而言，她的生命根基是客觀和真實(shí)。這不僅取決于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，還取決于對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)。避免教育行政管理部門和學(xué)校自身既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員的辦法，是實(shí)行“第三方”評(píng)價(jià)。如何對(duì)“第三方”資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證，規(guī)范“第三方”的評(píng)價(jià)行為，保證評(píng)價(jià)程序的客觀公正，也是一項(xiàng)急迫的課題。

高職質(zhì)量報(bào)告的組織者賦予報(bào)告“發(fā)現(xiàn)高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力”這樣一個(gè)主題，他們希望在對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也讓社會(huì)各界對(duì)高職教育有更加深入的了解，也就是說(shuō)，報(bào)告要承擔(dān)起社會(huì)啟蒙的功能。從實(shí)際效果看，在這方面報(bào)告顯現(xiàn)了人們所期待的作用。

但是，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的社會(huì)啟蒙，一份報(bào)告是難以承載的，更不可能畢其功于一役。實(shí)踐證明，對(duì)職業(yè)教育也包括對(duì)高職教育的認(rèn)同，本質(zhì)上是社會(huì)價(jià)值體系新建構(gòu)的過(guò)程，比如知識(shí)和能力哪個(gè)更重要，技能人才對(duì)于社會(huì)發(fā)展、對(duì)于人們的生活真正價(jià)值是什么，這些問(wèn)題是職業(yè)教育發(fā)展的基石，它們直指的是中國(guó)社會(huì)幾千年積淀的文化心理和價(jià)值觀念，以及以此為基礎(chǔ)建立的制度體系。新的價(jià)值體系的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的社會(huì)工程。

當(dāng)然，最有影響力的是文本背后的行動(dòng)，即高職教育自身的變革成效。從目前的情況看，高職教育還遠(yuǎn)未“過(guò)大關(guān)”。面對(duì)生源的持續(xù)減少、國(guó)際化市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成等等來(lái)自整個(gè)社會(huì)的挑戰(zhàn)，高職教育如何既適應(yīng)變革，又能在這一過(guò)程中彰顯自己獨(dú)特的價(jià)值與魅力，既不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，又讓社會(huì)充分認(rèn)識(shí)自己，路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。

本專題圖片由全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議提供