新加坡職業(yè)教育的特色

代承霞

摘要新加坡經濟之所以能快速發(fā)展，其人才立國的政策是功不可沒的，本文以義安理工學院為例，分析了新加坡的教育體系、義安理工學院的教學模式、課程建設及考核評價等方面。分析新加坡發(fā)展職業(yè)教育的經驗，可為推動我國職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞新加坡職業(yè)教育特色

中圖分類號：G719文獻標識碼：A

1 新加坡的職業(yè)教育定位準確

新加坡的資源十分匱乏，1965年獨立后經濟快速發(fā)展取得矚目的經濟成就，能奇跡般地成為“亞洲四小龍”之一，其行之有效科學務實的教育是功不可沒的。新加坡通過教育分流培養(yǎng)社會所需要的各個層次的人才；以經濟發(fā)展需求為導向，不斷調整職業(yè)教育方向，從而避免人才的過剩與匱乏。

新加坡實行小學中學分流，小學為第一次分流，中學為第二次。學生在學完4年中學后分流到初級學院、高級中學、理工學院和工藝學院。成績優(yōu)異的學生有機會到更高一級的教育水平上學習。普通高等教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育互聯(lián)相通。新加坡各層次教育直接的分流及相互轉換，主要以證書考試或文憑課程成績?yōu)橐罁?，不另外進行招生考試。這種制度打破了門戶之見，既有利于克服歧視職教的舊觀念，又有利于職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，有力地促進了人才智力資源的開發(fā)與發(fā)展。

新加坡的職業(yè)教育定位準確。理工學院教育的目標即為新加坡的技術和經濟發(fā)展培養(yǎng)中層管理人士。（1）理工學院的專業(yè)設置由政府通過經濟發(fā)展局，人力局為導向。比如新加坡近年來呈現人口老齡化的趨勢，理工學院設置了護理專業(yè)；根據新加坡的港口經濟特色設置了海洋與近海工程專業(yè)；根據新加坡是亞洲最大的飛機維護、修理和翻修的中心開設了航空科技專業(yè)。這種人才培養(yǎng)目標與經濟發(fā)展的關聯(lián)性保證了學生就業(yè)率和專業(yè)對口率都保持在較高的水準。（2）設立部門咨詢委員會，由工業(yè)界督導專業(yè)建設，課程審查，考試監(jiān)督等。（3）委托第三方機構對各年畢業(yè)生進行跟蹤調查，反饋，準確掌握學生就業(yè)率，就業(yè)對口率，初次就業(yè)薪酬等。通過以上幾方面使專業(yè)設置切合市場需求。

2 充分體現以學生為中心

2.1 師資的選擇

義安理工學院的專業(yè)教師采用征聘機制，要求教師至少擁有本科學歷，有五年以上的工廠工作經驗。因此，義安的教師基本上都來自企業(yè)，他們不僅能為學生傳授知識，也將其在企業(yè)的經驗傳遞給學生，使學生受益匪淺。義安理工學院要求教師每年至少有2周到企業(yè)“回爐”學習，通過“回爐”使教師一方面了解行業(yè)和社會對人才的需求，另一方面回爐學習企業(yè)先進技術提高自身實踐動手能力，從而培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的人才。

2.2 彈性的課程設置

義安理工學院對于學生三年的學習有著十分清晰的規(guī)劃，在校學習分為三段式，基礎課程、專業(yè)課程和實習實踐，在每個學期均有學期項目訓練學生的動手及應用能力。以能力層次系統(tǒng)安排課程學習內容。 義安理工學院在課程結構上實行雙軌制系統(tǒng)，例如機械工程系電機工程專業(yè)每一學年的課程都分成A、B兩個獨立的組合，其對應的學生也分成A、B兩組，每一組修讀不同的學科組合課程，同時并行，一個學期后，兩組學生再交換課程學習。通過雙軌制系統(tǒng)從而提高場所資源利用率，減輕教師備課負擔。第三學年與前二學年的安排略有不同，在第六學期將學生分為兩個組別，對于即將進入職場的學生，提供其為期六個月的企業(yè)實習。對于將升入本科大學學習的學生，義安理工學院提供了在學術（下轉第55頁）（上接第33頁）上進一步深化的學習課程和畢業(yè)設計，以適應學生進入大學學習的要求。根據學生的學習興趣和學習能力，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

課程結構以“寬基礎、重實踐、備專能、求創(chuàng)新”為導向，通過通識課程、專業(yè)課程培養(yǎng)學生應變創(chuàng)新能力，以適應經濟高速發(fā)展對人才的多樣性要求及轉崗再就業(yè)的能力。

縱觀義安理工學院的課程設置，給人印象最深的、最有體會的是由課程經理對課程負責，由課程經理統(tǒng)籌課程的內容設計、課程的教學方法、課程實施方案，并負責該課程在整個教學期限內的實施，以保證學生技能的培養(yǎng)。

2.3 教學設計

義安的課堂教學設計根據學生的特點來設計具體的教學過程。教學活動設計靈活多樣，在義安理工學院通識學院的示范課上教師豐富的肢體語言，幽默風趣的言談，多樣的教學形式充分體現了以學生為中心，學生是教學過程的主體，教師為教學過程的導師，引導學生開展各種有聲有色的教學活動。

2.4 考核注重實效

義安理工學院的課程考核非常注重時效性，考核分為考試課程和非考試課程。其非考試課程（例如企業(yè)實習），主要以學生實習報告和教師、企業(yè)對學生評估為主要形式。其考試課程規(guī)定考試成績最高權重不超過50%，以電子技術基礎課程為例，其課程教學形式有課堂教學、輔導課和實驗課。在考核中考試成績占40%、統(tǒng)一測驗占20%、日常實驗操作占15%、實驗考核10%、教室輔導占5%、網上輔導占10%。通過這種復雜的考核方法，充分調動了學生學習主動性和成績評估的公正性。

2.5 平衡及全面性教育

義安理工學院對學生實施全面性教育，強調均衡與深廣教育。注重培養(yǎng)學生軟技能，使學生建立自信，具有判斷力，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維，企業(yè)精神，在義安理工學院每位學生在三年中都有一次機會到國外學習交流，通過海外侵濡使學生具備國際視野。

3 有效的教育和學習環(huán)境

網絡教育已成為義安專業(yè)教學的主體。義安校園已全部覆蓋無線網絡，學生在校內隨時隨處可使用電腦手機高速上網。義安“流動電子學習”網站為學生提供一站式學習平臺，是學生與老師交流的場所，也是學生學習的資料庫。學生在義安的網站上可以查詢到自己的課表，進行作業(yè)的提交，提問，討論，考試。這樣不僅提高教學效率，縮短了科技的空間，而且也使新加坡有限的教育資源得以廣泛利用。

新加坡的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上起到了較好的示范作用，我國高職教育興起的時間較短，相對落后，經濟與產業(yè)發(fā)展也存在自身特點，因此，研究分析世界職業(yè)教育改革的發(fā)展特點，特別是發(fā)達國家職業(yè)教育改革發(fā)展特點，汲取國外職業(yè)教育改革的經驗，建立符合我國國情的職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育改革的關鍵。作為高職教育工作者應適應社會與經濟發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學生為中心培養(yǎng)高端技能型人才。

參考文獻

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[2]劉方濤.對新加坡職業(yè)教育的認識和我國工學結合模式的思考.蘭州學刊,2010(5).