系統(tǒng)論視角下五年制高職英語教學模式淺析

文敏

摘要隨著我國職業(yè)教育的經濟社會功能進一步彰顯，作為高職的重要組成部分，五年一貫制得到快速發(fā)展。但是，我國的五年制高職卻存在著學生普遍厭學這樣一個持久性難點，尤其是英語學科的學習更為突出。基于系統(tǒng)理論，分析和探討五年一貫制高職英語教育系統(tǒng)內外環(huán)境，提出相應優(yōu)化建議與措施。

關鍵詞系統(tǒng)論五年制高職英語教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經驗表明，工業(yè)化中期，人均GDP達到3000-10000美元，是重化工業(yè)大發(fā)展的時期，教育需求主要是職業(yè)教育。2011年，我國人均GDP為4382美元，已步入工業(yè)化中期，正在邁向人力資源強國，這個階段的人才需求主要依靠職業(yè)教育來供給。截至2011年4月，我國普通高職院校已到達1228所，其中大多數高職院校的生源既有高中及職高或中專畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)生。但是，我國的五年制高職學生卻存在著普遍厭學這樣一個持久性難點，尤其是英語學科的學習更為突出。為此，基于系統(tǒng)理論，結合教學實踐，深入探討五年制高職英語教學模式具有重要意義。

1 五年制高職及其基本特點

1985年年10月，原國家教委同意航空工業(yè)部、國家地震局和上海市的3所中專學校試辦五年制技術專科，采用“四五套辦”的學制，標志我國工科類五年制高職誕生。2000年5月教育部在《關于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》(教高司[2000]34號)中明確界定了五年制高等職業(yè)教育及其培養(yǎng)目標。2002年3月，教育部《關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見》(教職成司[2002]2號)，再次指出“五年制高等職業(yè)技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式?！币虼?，五年制高職的特征表現為：一是高等職業(yè)教育的范疇；二是學習年限是5年，強調在同一職業(yè)院校連續(xù)的學習，有別于“2+3”或“3+2”等形式；三是其培養(yǎng)目標就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)專門的應用技術人才。

2 五年制高職英語教學系統(tǒng)內外環(huán)境分析

按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由要素、結構及其功能組成的有機整體。貝塔朗菲強調，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質。任何系統(tǒng)都普遍存在著信息、物質和能量等的流動與交換。因此，在英語教學系統(tǒng)中，同樣存在外部與內部環(huán)境。具體而言：

（1）英語教學內部環(huán)境。英語教學系統(tǒng)內的要素可以從兩個方面來看：一是微觀的英語課程，包含教學目標、管理課程、模式、要求和評估六方面；二是中觀的教學過程而言，主要包括學習者、教師、教學材料以及學習環(huán)境（如教育場所、教學媒體等）。

（2）英語教學外部環(huán)境。英語教學系統(tǒng)的外部環(huán)境是影響、作用該系統(tǒng)的所有因素的集合。從整個學校這一大系統(tǒng)來看，校外的社會對職業(yè)教育的輿論、家庭教育、行業(yè)企業(yè)崗位需求等等。

3 五年制高職英語教學系統(tǒng)現狀與問題

3.1 調查對象及方法

調查對象是重慶旅游職業(yè)學院2011級五年制酒店管理和旅游管理2個專業(yè)100名學生。學生來自重慶市內各區(qū)縣及貴州、湖南、湖北等??；年齡在17~20歲之間。本調查的形式以問卷為主，輔以課堂觀察（考查或調查和個別訪談）。作者采取隨機抽樣的形式，對旅游專業(yè)的8個班級進行課堂觀察（考查或調查），時間為二個學期（6個月），并與相關老師和學生進行了交流。經過定量與定性研究相結合，對五年制學生英語學習現狀有一個比力清晰的認識。

3.2 調查結果

（1）學生學習動力不足。調查結果表現，在學習規(guī)劃方面，7%的學生對五年的學習生活有一個初步規(guī)劃，而33.2%的學生沒有。在知識獲取及學習方面，僅8.5%的學生常常去圖書館，40.1%的學生很少去圖書館，51.4%的表示沒有時間去。而去圖書館的目的68.6%的學生是去借書，并且借閱小說占學生借閱量的41.5%，占文學類的76.3%。在逃課難題上，63.8%的學生表現有時逃課，8.6%的學生常常逃課，僅23.8%的學生從不逃課。在學習態(tài)度上，56.7%的學生抱著混年齡的想法，有兩成多是家長要子女來混文憑的，并不是學生自己有強大的學習驅動力；在學習信心方面，經過平時的交流訪談中，高達12%的學生具有“高職生的心理既有滿足感和新鮮感，又有強烈的自卑感和失落感；既有理想、追求，又普遍缺少吃苦精神和奮斗目標；既有獨立自主意識又有依賴性，缺乏自制力和社會適應性”這一系列的問題。

（2）教學過程相對滯后。在教學方法上，盡管“以學生為主體，老師為主導”的理念提出多年，但由于教材難度大，教學課時少，學生英語基礎知識薄弱等因素的制約，很多教師在課堂上還是注重知識的講解，忽視了學生學習過程中的主體地位，使學生成為單一的知識接受者。在教材選用上，因教材容量大，要求高，難以與學生的所具備的基礎水平有效對接，而基礎薄弱的學生，不懂的東西就像滾雪球一樣越滾越多，覺得學英語是一種負擔，久而久之，就使他們產生了厭學的情緒，繼而破罐破摔，一蹶不振。

（3）外部環(huán)境產生的消極影響。一是社會不良文化對學生厭學的負面影響。五年制高職學生生活在多元社會文化的時代，極易受到社會不良文化侵蝕。二是社會對職業(yè)教育的偏見。社會對職業(yè)教育的限制主要體現為認同感差。調查發(fā)現，學生和家長普遍存在著職業(yè)教育是次等教育的觀念，許多學生認為進入職業(yè)院校就讀是一件無奈和羞愧的事。在他們看來，就讀職業(yè)院校一方面表明自己曾經在學業(yè)上很失敗，另一方面也預示著自己與接受普通教育的畢業(yè)生相比，在將來的工作、生活上起點更低。

4 五年制高職英語教學優(yōu)化的對策與措施

五年制高職英語教學系統(tǒng)優(yōu)化是一個復雜的過程，也是一個較新的課題。要把內外環(huán)境，學生、教師、學校、教學媒體與教育環(huán)境等有機結合起來，統(tǒng)籌安排，協調互動，才能實現英語教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。為此，建議：

（1）營造良好外部環(huán)境。從對社會層面而言，首先要從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中擺脫出來，強化對職業(yè)教育的再認識，營造氛圍讓社會各界意識到技能人才參與國家經濟社會建設的重要意義，支持五年制高職教育的發(fā)展。并轉變企業(yè)一味追求“高學歷是用”的用人觀點。就家庭而言，加強家校聯系，改進家庭教育方法，配合學校促孩子成長。學校要加強家校聯系，讓家長配合學校來教育學生。

（2）以愛激發(fā)內部動力。一是要注意對學生情感的培養(yǎng)。在學生進校時，主動去關心他們，去親近他們。采用調查問卷、交流、側面印證等方式，深入了解學生個性特征、短期目標、價值觀等。及時建立學生學科個人檔案，有針對性地設計教育方案。二是加強思想教育，鍛煉自我管理能力。探索實踐校企文化的融通體系，通過報刊、板報、網絡、電視、手冊等媒介，宣傳既有畢業(yè)生成功的典型榜樣，不斷給五年制高職學生注入創(chuàng)業(yè)意識，使其意識到有真才實學的人就是社會需要的寶貴“人才”。三是激發(fā)學習動機。加強理論與實踐環(huán)節(jié)的融通，增強學生對職業(yè)教育是順應社會發(fā)展的大勢，明確學生的學習目標，以飽滿的熱情，勤奮、刻苦地對待學習。四是引導學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。逐步引導五年制高職學生，認識自己，認識職業(yè)，在自己和職業(yè)之間尋找最佳結合點，科學規(guī)劃職業(yè)生涯。

（3）注重教學改革與創(chuàng)新。一是樹立注重能力開發(fā)、素質培養(yǎng)的現代教育理念。遵循高等職業(yè)教育運行規(guī)律，和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，注重開發(fā)應用技術能力，改變教育評價反饋模式，強調技能與成績同重，學歷與證書同重的教學理念，以此考量評定學生。二是采用分層教學，因材施教。在備課時，要策劃好上、中、下的施教層次，對優(yōu)等生要附加些“跳一跳才能摘到果子”的題目，啟發(fā)點撥，鼓勵他們超前學習；對差生以“低起點，小步子”的訓練方式具體引導，逐步完成，表揚他們的成績，并時時鼓勵他們向中層次趕超。在教學中，教師要激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂學者。三是重新規(guī)劃和設計教學內容和課程體系。開設與復合型學科有關的英語課、英語知識課，探討專業(yè)技能課程、英語知識課程、教學理論與實踐類課程以及相關人文科學課程的有機結合，整合、增加語言技能和職業(yè)實踐課。四是要注意學習方法的指導。培養(yǎng)學生勤于背誦、聽課前預習及先復習后做作業(yè)的良好習慣。教會學生聽課方法，如集中注意力，大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，盡量多地運用各種感官；指導學生掌握科學記憶方法等。

總之，運用先進的科學理論和方法研究五年一貫制高職英語教學過程和指導教學實踐勢在必行，這對我們改變教學思維，改進教學方法和手段，堅持系統(tǒng)論、控制論、信息論為指導，結合學生的心理特點，打破傳統(tǒng)的外語課程教學體系和模式，在教學理念、目標、內容、方法和媒介、考核、評價等諸多方面形成以培養(yǎng)學生英語實用能力為主線的課程改革模式，從而促進高職英語教學不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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