淺談中職生英語學(xué)習(xí)中的情感因素

申艷

摘要大多數(shù)中職生在英語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮現(xiàn)象，明顯地制約著其英語學(xué)習(xí)的效果。為緩解語言焦慮，改善英語學(xué)習(xí)，本文著重探討中職生語言焦慮的狀況，分析其成因，并提出一些在課堂教學(xué)中有效調(diào)控焦慮的策略。

關(guān)鍵詞情感因素中職生焦慮

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

外語學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。表現(xiàn)為進(jìn)行交際時(shí)，學(xué)生自己感到的一種畏懼和焦慮，焦慮心理是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職生）學(xué)習(xí)英語的大敵。

1 中職生的語言焦慮現(xiàn)狀

大部分中職生學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語基礎(chǔ)較差。他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。表現(xiàn)為不與英語老師合作，不參與課堂學(xué)習(xí)，不重視英語考試等行為。同時(shí)又擔(dān)心自己得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕聽到別人對自己不好的評價(jià)，想盡量避免受評價(jià)的場合，比如當(dāng)眾回答問題、進(jìn)行語言對話練習(xí)等。所有這些都說明大多數(shù)中職生在英語學(xué)習(xí)中存在著焦慮狀況。

2 導(dǎo)致學(xué)生語言焦慮的成因分析

（1）中職生的自身原因。中職學(xué)生有其自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)。由于在小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)習(xí)上受過無數(shù)次失敗的打擊，強(qiáng)化了他們的負(fù)面意識，于是認(rèn)為自己就是讀不好書，從而對學(xué)習(xí)喪失信心，導(dǎo)致大部分中職生都不自信，缺少應(yīng)有的自信而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的焦慮。中職生的英語基礎(chǔ)比較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生水平參差不齊，低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比較多，有相當(dāng)一部分學(xué)生還不會拼讀單詞，不敢開口講英語，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管投入很大精力學(xué)英語，但短時(shí)間內(nèi)幾乎看不到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。宏偉的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)能力所形成的反差會加大他們的困惑，也加重了他們學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。

（2）教學(xué)內(nèi)容及方法不符合中職生的實(shí)際。從實(shí)踐上講，中職生英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)。而實(shí)際上，因?qū)W校課程的規(guī)定，英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也沒有把英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生將來的就業(yè)能力相結(jié)合起來。可見，中職英語課程設(shè)置和教育教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際狀況，違背了學(xué)生到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長的初衷，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致焦慮等不良情緒的出現(xiàn)。此外，中專學(xué)校課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也加劇了中職生的焦慮情緒。與初中課堂教學(xué)相比，在中職學(xué)校里，每堂課要講授的內(nèi)容明顯增多，并且有時(shí)理論與實(shí)踐操作交替進(jìn)行，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。加上中職學(xué)校開設(shè)的課程繁多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主次不分，無法合理安排時(shí)間和精力，從而加重了心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了焦慮情緒。

（3）語言教師不良情緒的影響。教師的課堂教學(xué)行為是引發(fā)學(xué)生語言焦慮的一個(gè)重要原因。在教育教學(xué)過程中，語言教師由于自身素質(zhì)或采用不當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蚴侄危苯踊蜷g接地對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成影響。在中職教學(xué)中，教師往往帶有很大的負(fù)面情緒，主要表現(xiàn)為對學(xué)生懶散的失望情緒，和對學(xué)生不滿的憤怒情緒。教師要有意識地調(diào)控自己的言行，努力以積極的情緒感染學(xué)生，采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，就能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；反之，教師總是心懷不滿，則這種消極情緒必定會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的畏懼感，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的情感焦慮加劇。

3 克服焦慮心理的對策

外語課堂是師生在教學(xué)內(nèi)容和師生情感兩個(gè)層面上互動交流的場所，當(dāng)今語言教學(xué)的成功很大程度上依賴師生的互助和合作關(guān)系。所以要緩解中職生的語言焦慮，就必須做到以學(xué)習(xí)者為中心，要使學(xué)習(xí)者積極、主動，真正樂于參與英語課堂教學(xué)中來。下面就緩解中職生的語言焦慮提出一些相應(yīng)的調(diào)控策略。

（1）創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，首先就要改善課堂提問。課堂提問是英語課堂常用的一種方式。有藝術(shù)的提問，能促進(jìn)師生的課堂信息交流，營造良好的課堂氛圍，降低學(xué)生的課堂焦慮。提出問題后，盡量用信任、期待和鼓勵(lì)的目光注視全班，提問時(shí)語言表達(dá)應(yīng)清晰、明確，避免讓學(xué)習(xí)者因聽不清或不明白問題的意圖所在而產(chǎn)生焦慮。

（2）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)交際，提供一個(gè)利于學(xué)生語言習(xí)得的支持環(huán)境。Crandall認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法對優(yōu)秀生和差生都有幫助，學(xué)生在活潑、和睦的氣氛中可減輕因成績差異而引起的心理負(fù)擔(dān)，從而消除焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自信。

4 結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象是普遍存在的，教師要善于觀察和探究學(xué)生的心理狀態(tài)和情感變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，適當(dāng)疏導(dǎo)，有意識有目標(biāo)地去解決，讓學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒逐漸消失，而以自信、熱情、自然與自律的心態(tài)接受知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的英語教學(xué)教育目標(biāo)。

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