運用多媒體技術(shù) 提高語文教學效率

柴敏花

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體；教學

效率

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0068—01

在語文教學中，合理、巧妙地運用多媒體技術(shù)，不僅能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力，更能有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學過程

1.化難為易，突出重點，突破難點。恰當?shù)剡x用多媒體教學能夠化繁雜為簡明，這樣教材的重點難點就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解，從而縮短教學時間，增加教學密度，提高教學效率。例如，《巍巍中山陵》一文學習的重點、難點是如何理解作者抓住特征，按空間順序有重點地說明事物。教學時教師可以放映中山陵俯瞰圖、明孝陵、靈谷寺風景圖等畫面，讓學生充分感受中山陵的巍巍氣勢，從視覺上理解呂彥直設計的鐘形圖案的特點；然后投影教師制作的陵園平面示意圖，讓學生以中山陵景區(qū)講解員的身份，按課文的說明順序來逐一解說這幅圖。學生通過這個課件，能輕松、牢固地理解本課的重點難點。

2.變抽象為形象，提高效率。語文課本中有許多古代詩詞，意韻深長，但由于時空所限，比較抽象，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，變抽象為形象，生動悟意。例如，在教學《白雪歌送武判官歸京》時，講到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，極少見到大雪的江南學生很難理解這個新穎的比喻，筆者適時地播放了哈爾濱霧凇和春天梨花盛開的課件，進行對比。這樣，讓學生的多種感官參與學習，不僅使學生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)了比喻的精妙，更使學生加深了對課文內(nèi)容的理解。

3.化少為多，開拓視野。多媒體不僅能對文字教材內(nèi)涵進行超越和擴展，而且還能讓學生在有限的時間獲得盡可能多的知識。例如教學課文《多收了三五斗》時，筆者選用了三組錄像，讓學生瀏覽了上世紀二三十年代江南小城的生活畫面，目睹了舊氈帽朋友糶米、購物的場景。根據(jù)錄像輸出的信息，教學中安排了一次朗讀練習，目的是讓學生理解舊氈帽朋友在船上議論的心理。不少學生在總結(jié)時能相互啟發(fā)、補充，說出了課文中所隱藏的內(nèi)容：帝國主義侵略、工廠倒閉、農(nóng)民因貧窮和不滿而搶米……

二、運用多媒體技術(shù)，陶冶學生情操

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。利用多媒體的新穎性、趣味性、科學性，“潤物細無聲”地使學生轉(zhuǎn)入樂學、易學的軌道，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動探求”，達到課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。例如在教學《濟南的冬天》時，學生往往以為風景不外乎山、水、樹、房等，沒有什么特異之處，因而對課文興趣不大，對此教師可以借助于多媒體來解決。第一步：整體展示濟南的畫面，然后播放有關雪后的小山、周邊的村莊、清澈的河水等特寫鏡頭；第二步：播放課文錄音；第三步：畫面和錄音同時播放。通過上述幾步教學，把課文中各種美的因素，諸如形象美、意境美、語言美直觀地再現(xiàn)出來，從而使教材中抽象的文字描述變成多種視聽感官刺激，學生在強烈的刺激中自覺愉快地投入到學習中來。

2.激發(fā)思維，陶冶心靈。例如教學《觀滄海》時，筆者在課件中插入了一段曹操東臨大海、即興賦詩的景象。學生陶醉在那浩瀚的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷之中，與課文中的詩人融為一體。同時，這特定的意境，使學生形象地感受到了大自然的美麗、大海的壯闊，激發(fā)了學生對祖國河山深深的愛和豪邁樂觀的人生情懷。

3.圖文并茂，提高能力。多媒體具有情景交融、聲文并茂、生動逼真等特點，用它們創(chuàng)設的教學情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學生的情感體驗，使學生在耳濡目染中得到陶冶，學會鑒賞。例如教學《變色龍》時，筆者制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫細節(jié)的課件，如脫大衣、穿大衣，通過放映展現(xiàn)他表情的變化，再配上他幾次對話，然后讓學生在反復閱讀后思考：文章主要寫了哪幾個人物？從他們各自的外貌、語言、神態(tài)和動作看出他們各是怎樣的人？你對他會有什么樣的態(tài)度？為什么？通過模擬情境讓學生設身處地體驗，就能激發(fā)學生否定假惡丑、贊揚真善美的情感，從而提高他們的鑒賞水平。

?? 編輯：劉於誠