小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

廖愛(ài)平 廖建平

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑和有效方法. 它能啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿?、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和能力，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的潛能和特長(zhǎng)，這一點(diǎn)是為大家所共知的. 江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林. 教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命. ”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，講究方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)創(chuàng)新

1. 教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神. 傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué).

2. 變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為“探索和解決問(wèn)題”序列的探究過(guò)程. 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑. 但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的. 為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“探索和解決問(wèn)題”之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能. 采用“探索和解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程. 一要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題前進(jìn)，探索解決問(wèn)題的新路.

二、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)踐創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境. 教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi). 學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵. 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍. 使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花. 老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力.

三、適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

弗賴登塔爾提出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造. ”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái). 教師的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生. 因?yàn)槿说膭?chuàng)造才能不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過(guò)程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放出創(chuàng)新潛能，驅(qū)動(dòng)著發(fā)現(xiàn)真理. 在學(xué)生從已知到未知的過(guò)程中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要. 如在教學(xué)“比和比例”時(shí)，教師有意識(shí)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的大樹(shù)的高. “樹(shù)那么高如何測(cè)量？”多數(shù)學(xué)生搖頭. 少數(shù)幾個(gè)開(kāi)始討論，有的說(shuō)爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有的說(shuō)拿繩子量，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩. 這倒是個(gè)好辦法，猶如“曹沖秤象”，可是樹(shù)木無(wú)枝可攀，如何上去呢？……同學(xué)們議論紛紛，一籌莫展. 這時(shí)，老師說(shuō)：“事物的高度和它的影子有關(guān)系嗎？”一句話啟發(fā)了學(xué)生，他們找來(lái)竹竿等物，筆直立在操場(chǎng)上，測(cè)了它們的影長(zhǎng)和實(shí)長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)長(zhǎng)是影長(zhǎng)的2倍，同學(xué)們很快算出了高度. 正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃時(shí)，教師又說(shuō)：“它們的這種關(guān)系是不是固定的？”同學(xué)們又轉(zhuǎn)入深深思考，結(jié)論是：必須在同一時(shí)間內(nèi)確定它們的關(guān)系. 教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花，使他們的創(chuàng)新才能大放光芒.

四、加強(qiáng)逆向、發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)中，只進(jìn)行由此及彼的單一訓(xùn)練，忽略由彼及此逆向思維訓(xùn)練，易造成學(xué)生從知道結(jié)構(gòu)上的缺陷性及解題方法的刻板. 逆向思維“反其道而行之”就可突破習(xí)慣性思維的框架，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 在教學(xué)定義、定理、公式、法則的教學(xué)中，解題時(shí)，我以身作則地特別注重逆向思維的訓(xùn)練. 如，學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法和積的乘方法則后，說(shuō)等式左邊各項(xiàng)冪的底數(shù)之和等于右邊冪的底數(shù)，以猜想形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生逆思維的能力.

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位、多層次、多角度分析研究的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題. 我在教學(xué)中，重因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，一題多解，一題多變，大膽設(shè)想，廣開(kāi)思路、求實(shí)創(chuàng)新，效果尤佳.

五、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造. 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn). ？教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高. 事實(shí)證明，那些愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、有個(gè)性、有想法，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的孩子更容易成為社會(huì)的棟梁之才. 其次，創(chuàng)新教育不是直接培養(yǎng)科學(xué)家，它是引導(dǎo)不同的青少年在社會(huì)的不同方面成才. 雖然它不可能立竿見(jiàn)影，但是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成教育，卻是受益終生的.

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果.