對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的思考

蔡有進(jìn)

【摘要】 課堂提問(wèn)也是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶. 筆者認(rèn)為提問(wèn)作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，與其他學(xué)問(wèn)一樣，同樣具有自身的規(guī)律. 教師要熟練掌握并自如運(yùn)用這一規(guī)律，就必須精心設(shè)計(jì)、悉心揣摩，力求使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果. 本文從課堂提問(wèn)的明確性、思考性、針對(duì)性、邏輯性、適度性五個(gè)方面進(jìn)行具體闡述.

【關(guān)鍵詞】 明確性；思考性；針對(duì)性；邏輯性；適度性

葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo). ”如何誘導(dǎo)呢？他認(rèn)為首先要做好提問(wèn)，好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深. ” 這與數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維能力的要求是不謀而合的.

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交流信息的重要手段. 如果能根據(jù)教學(xué)目的、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，藝術(shù)地設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，則可以提示學(xué)生思考的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)的奧秘，全面而深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性；同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的感官同時(shí)參與學(xué)習(xí).

一、提問(wèn)的明確性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維. 提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向. 教師提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練. 要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理、毫不含糊，使學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的意思. 這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生. 那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話(huà)連篇，不著邊際的講話(huà)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法正確掌握知識(shí)要點(diǎn)，這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上多些時(shí)間練習(xí)，就能較好鞏固所學(xué)的知識(shí).

二、提問(wèn)的思考性

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促其知識(shí)內(nèi)化. 有些問(wèn)題提出后，學(xué)生往往不用思考，答案脫口而出，或很容易地能在教材上找到. 這樣的提問(wèn)，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但這激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，是沒(méi)有思維價(jià)值的提問(wèn). 教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn). 在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知.

三、提問(wèn)的針對(duì)性

教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn). 而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題. 教師提出的問(wèn)題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣. 學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn). 教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題. 把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已. 為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題.

四、提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律. 設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題 ，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大. 教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”. 這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí).

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長(zhǎng)、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系. ① 圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？用什么表示？② 如果知道圓的直徑怎樣求圓的周長(zhǎng)？③ 如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長(zhǎng)？為什么？④ 你能總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？

這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有 啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力. 總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.

五、提問(wèn)的適度性

“學(xué)起于思，思源于疑. ”有疑就須問(wèn)，但問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái). 課堂教學(xué)中提問(wèn)必須運(yùn)用得當(dāng)，不能濫用、多用，沒(méi)有必要設(shè)問(wèn)的地方就不要設(shè)問(wèn). 提問(wèn)的適度性指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量. 這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等. 我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量.

例如：教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課，當(dāng)學(xué)生懂得真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義并能自己舉例時(shí)，教師再一次把問(wèn)題引向深入，拿出一張卡片問(wèn)：“ 是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？”這樣使學(xué)生的抽象概括能力進(jìn)入了高一級(jí)層次. 提問(wèn)的適度，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是提問(wèn)要考慮后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生參與課堂教學(xué)的比率. 有些教師偏愛(ài)優(yōu)等生，提問(wèn)只考慮優(yōu)等生而放棄后進(jìn)生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個(gè)課堂往往為優(yōu)等生所控制，極少有后進(jìn)生暢所欲言的機(jī)會(huì). 因此，提問(wèn)要顧及全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾在《知識(shí)的增長(zhǎng)》一文中提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題. ”而“問(wèn)”已經(jīng)成為一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué). 為此，教師必須在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，認(rèn)真總結(jié). 只有教師具備了淵博的知識(shí)，輔以創(chuàng)新的意識(shí)，才能在課堂中“問(wèn)出一道題，激起千重浪”，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，讓提問(wèn)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能真正體驗(yàn)到智力角逐的樂(lè)趣！

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