為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

王雪妹

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣. ”洛克也斷言：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候. ”因此夸美紐斯希望教師“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來. ”

課程改革的重要理念之一是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程. 在這種新的理念的指導(dǎo)下，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，給學(xué)生搭好舞臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)和情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流與合作的樂趣，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間.

一、回歸生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

“課堂即社會(huì)，教學(xué)即生活. ”數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系著的，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，學(xué)生熟悉，易于產(chǎn)生心靈的和諧共振，不由自主地參與其中. 從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能學(xué)到解決問題的策略. 也只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的. 新課程的編排中，就非常注重了數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合. 如：統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生實(shí)地觀察需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的事例，快餐店配菜，統(tǒng)計(jì)過往車輛的輛數(shù)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，等. 將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，可以幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí). 課堂教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多問問學(xué)生：生活中，你見過這樣的事例嗎？舉個(gè)例子說明一下，好嗎？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué).

二、自主實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式就是一種實(shí)踐活動(dòng). 實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)積極地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

如：在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，可以設(shè)計(jì) “小猴分桃”的情境，讓學(xué)生擺一擺，演一演小猴是怎樣把桃分給小伙伴的. 學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了這樣幾種算法：1. 一個(gè)一個(gè)地減；2. 從10里拿出9個(gè)，還剩4個(gè)；3. 先拿出盒子外的3個(gè)，再從盒子里拿出6個(gè)，還剩4個(gè)；4. 想加法，9加幾得13 …… 交流算法后，讓學(xué)生說一說自己最喜歡哪一種. 在動(dòng)手操作中學(xué)生經(jīng)歷了“獨(dú)立探究算法、交流中比較體會(huì)不同的算法、選擇自己喜歡的算法”的過程. 這一系列活動(dòng)，讓抽象的算理變得生動(dòng)形象. 通過這樣的步驟讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不但主動(dòng)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還感受到發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的樂趣.

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與時(shí)間來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)重. 這種狀況應(yīng)該改變，學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位. 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中就將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為一個(gè)重點(diǎn)來抓. 強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式. 以活動(dòng)為主，學(xué)生能動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手操作，能做實(shí)驗(yàn)解決的，教師絕不包辦代替，而是由學(xué)生實(shí)驗(yàn)解決. 通過活動(dòng)，一方面，學(xué)習(xí)個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征凝固在活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果上；另一方面，通過活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng).

三、尊重兒童，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)造性總是寓于獨(dú)特的個(gè)體之中，是一種個(gè)體個(gè)性的弘揚(yáng)，這種個(gè)體的基本品質(zhì)就是要具有個(gè)性，因此，發(fā)展個(gè)性就成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿. 個(gè)性化地發(fā)展，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá). 如：允許學(xué)生發(fā)表不同見解與看法，允許學(xué)生不舉手就可站起來發(fā)言，允許學(xué)生坐在位置上插嘴等.

四、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)和形成，而不是鑒定和選拔，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，關(guān)注的是人成長、生活的過程，更多的是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià). 因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，注意用發(fā)展的眼光進(jìn)行全面而積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生相互間進(jìn)行正確評(píng)價(jià)作好表率. 并積極給予學(xué)生個(gè)體之間評(píng)價(jià)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，提供個(gè)體之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的空間與場所.

建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多種、評(píng)價(jià)方式多樣的發(fā)展性、開放性評(píng)價(jià)體系. 評(píng)價(jià)主體可以是任課教師，也可以是學(xué)生個(gè)體，學(xué)生家長，學(xué)習(xí)小組或?qū)W生本人等. 評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以是學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，參與活動(dòng)過程等. 評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)突破學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，并將它擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等. 價(jià)值多元、尊重差異應(yīng)成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征，而主體取向的評(píng)價(jià)正是體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神.

可持續(xù)的、開放的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于將來，以發(fā)展為主線，積極采用延時(shí)評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)耐心傾聽時(shí)，教師首先要能做到耐心地傾聽，注意讓所有學(xué)生均講完，都自由自在地發(fā)表完各自不同見解后，教師與學(xué)生再進(jìn)行有效的全方位評(píng)價(jià). 積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)也是課堂生命活力顯示的一個(gè)方面.