服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

張汝根

摘 要：人才培養(yǎng)模式是在教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系實施人才培養(yǎng)的總和。分析了服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路，并構(gòu)建了服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式，最后提出了國際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式的保障措施。這對培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：地方經(jīng)濟；模式；國際貿(mào)易

中圖分類號：F740—4文獻標志碼：A文章編號：1673—291X（2012）26—0250—03

隨著我國高等教育的大眾化，如何培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高等應(yīng)用型人才已成為國際貿(mào)易專業(yè)的緊迫任務(wù)。而對文科專業(yè)來說，實訓(xùn)教學是專業(yè)教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重要手段，因此，按照地方經(jīng)濟的需要及時改革國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，是當前亟須解決的課題[1]。

一、服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

通過近期對即將畢業(yè)的國際貿(mào)易專業(yè)學生的實習調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會用人單位對于該專業(yè)的畢業(yè)生并不是特別的熱衷，雖然很多公司正在急需懂得國際貿(mào)易的人員；而很多學生普遍反映，自己到了單位實習后，什么也不懂，原來在課堂上學的知識極少或是根本就用不上。筆者曾經(jīng)從事過多年的國際貿(mào)易實踐工作，了解了很多家外貿(mào)公司，一個怪現(xiàn)象就是從事國際貿(mào)易工作的人員絕大多數(shù)不是國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的，基本上都是外語系畢業(yè)的或者是本單位熟悉產(chǎn)品業(yè)務(wù)、實踐經(jīng)驗豐富，具有較高外語水平人員。原因很簡單，不是單位不需要國際貿(mào)易專業(yè)的學生，而是現(xiàn)在國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生很少是應(yīng)用型人才，多數(shù)是精英教育、研究型人才培養(yǎng)模式下的產(chǎn)物。

根據(jù)社會的反饋情況，確定國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)為：以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才為目標，以應(yīng)用知識技能教育為主線，以實踐能力培養(yǎng)為中心，以基本理論知識傳授為基礎(chǔ)，以“三大融合”為特色，促使受教育者的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂“三大融合”系統(tǒng)，其內(nèi)容可以簡要歸納如下：一是把知識傳授與技能訓(xùn)練及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機融合起來，使三者相互融通、相互促進。二是把綜合能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)有機融合起來，并強調(diào)以實踐能力培養(yǎng)為中心，使三者相互作用，協(xié)同提高。三是把素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，使學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

二、服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建步驟

1.建設(shè)本科應(yīng)用型教學平臺。為保證學生能力的培養(yǎng)在專業(yè)教學體系中實現(xiàn)，即將學生能力培養(yǎng)過程具體化并確定可操作的培養(yǎng)方案，一直是本科教學的焦點，同時也是在專業(yè)建設(shè)中難以把握的難點。國際貿(mào)易專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟為理念，確定學生畢業(yè)時應(yīng)具備哪些知識、能力和態(tài)度，然后根據(jù)這些要求，明確課程與知識、能力和態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系，建立課程實訓(xùn)體系和綜合實訓(xùn)教學體系[3]。在每一個課程實訓(xùn)中，研究具體的課程教學內(nèi)容應(yīng)達到的教學目標以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計課程實訓(xùn)和課程群大實訓(xùn)（綜合實訓(xùn)），深化教學內(nèi)容與教學效果。并通過大型實訓(xùn)項目（POCIB）串聯(lián)課程實訓(xùn)知識體系進行開放式實訓(xùn)，通過這些實訓(xùn)加強所學知識和應(yīng)用能力；通過各種教學方法和手段的綜合運用訓(xùn)練學生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實訓(xùn)教學的質(zhì)量和效果，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)根據(jù)學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優(yōu)化共享的實驗教學理念，按照 “理論—課程實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)—跨學科綜合實訓(xùn)”四步驟設(shè)計實訓(xùn)教學平臺。應(yīng)用型教學平臺結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型教學平臺結(jié)構(gòu)

2.分解確定國際貿(mào)易專業(yè)本科應(yīng)用型能力培養(yǎng)體系。要求國際貿(mào)易專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，以實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學生外貿(mào)業(yè)務(wù)能力為主線，分析并確定由基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力組成的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系[4]。服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易專業(yè)本科應(yīng)用型培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

3.以工作過程和能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴格按照服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學科核心課程，保證理論課教學的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系[5]；同時，課程設(shè)置參考嚴謹?shù)纳鐣a(chǎn)業(yè)、畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果，重視培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展。在課程體系上下功夫，認真分析高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際，制定將理論教學、實驗教學與社會實踐集于一體的課程計劃。一體化的課程計劃以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓(xùn)練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業(yè)實踐、研究創(chuàng)新與社會適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)[6]。圖3展示了與圖2所示能力相適應(yīng)的、以綜合性的實驗項目為核心的課程體系。

圖3 服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型課程體系

4.全面構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學體系。為保證課程計劃的全面落實，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實訓(xùn)—職業(yè)證書—實習—畢業(yè)論文”的實訓(xùn)教學體系[7]?！皩嶒灐卑ɑ炯寄軐嶒?、專業(yè)技能實驗和綜合技能實驗，主要培養(yǎng)學生的認知能力和適應(yīng)能力；“職業(yè)證書”是學生通過POCIB項目（國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實驗），學生可以獲得商務(wù)部國際貿(mào)易學會頒發(fā)的國際貿(mào)易從業(yè)技能證書，并通過參加國家定期舉行的職業(yè)資格證書考試獲得相應(yīng)的國際貿(mào)易職業(yè)資格證書（如報關(guān)員，報檢員等），主要是使學生具備相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力；“實習”是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個教學過程本身就內(nèi)含教學與科研兩種因素，是對已有知識的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實踐項目，或為學生提供企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中的真實項目開展實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業(yè)能力。“畢業(yè)論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié)，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義[8]。實訓(xùn)教學體系見圖4。

圖4 服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

三、服務(wù)地方經(jīng)濟的國際貿(mào)易本科應(yīng)用型培養(yǎng)模式的保障措施

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。實訓(xùn)是科學理論的源泉，是應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)觀念的影響，普遍存在重理論教學、輕實訓(xùn)教學的思想。實訓(xùn)室建設(shè)是高校中與學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)緊密相關(guān)的重要基礎(chǔ)建設(shè)。建議開展實訓(xùn)教學改革大討論，讓廣大教職工普遍認識到，實訓(xùn)教學不應(yīng)是輔助教學，而是整個教學不可替代的重要環(huán)節(jié)和方式，它不僅可以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，同時，也可以培養(yǎng)學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結(jié)協(xié)作的精神。

2.實訓(xùn)課程獨立開設(shè)。國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)教學幾乎是隸屬于理論課程的課程實訓(xùn)，而且以驗證性實訓(xùn)為主，學生在這樣的實訓(xùn)教學體系下所能做的僅僅是驗證已知的理論，不允許學生對現(xiàn)有理論提出任何疑問。這種體制下培養(yǎng)出的學生在現(xiàn)有理論面前不敢越雷池一步，學生按部就班就可以達到實訓(xùn)目的，對學生動手能力的發(fā)展限制很大，各種能力的培養(yǎng)更無從談起。因此，必須對實訓(xùn)課程體系進行改革，把課程實訓(xùn)獨立出來，設(shè)實訓(xùn)課，該實訓(xùn)課不依附于任何一門理論課，但又與理論課保持著有機聯(lián)系。實訓(xùn)課是按學科類別而設(shè)立的與理論課程體系并行的實訓(xùn)課程體系的一部分，屬于某一學科的學生，其能力的培養(yǎng)主要通過該學科的實訓(xùn)課程體系的訓(xùn)練來完成[9]。因此，實訓(xùn)課程體系的改革要符合該學科發(fā)展的需要，又要與理論課程體系改革相適應(yīng)，按學科發(fā)展內(nèi)在的必然聯(lián)系，按學生能力形成的不同階段，重新確立每門實訓(xùn)課包含的實訓(xùn)教學內(nèi)容，以能力培養(yǎng)貫穿于整個教學體系的各個環(huán)節(jié)。每門實訓(xùn)課程構(gòu)成一個完整的子系統(tǒng)，分實訓(xùn)理論和實訓(xùn)操作兩大部分。實訓(xùn)課程體系的建立，可以根本上解決實訓(xùn)教學地位的問題。

3.開設(shè)綜合性實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。綜合性實訓(xùn)是在完成基本實訓(xùn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是在學生已具備了基本理論實訓(xùn)知識的基礎(chǔ)上，把基本理論綜合起來進行運用，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力。在綜合性實訓(xùn)中，可以改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)一直是按“教師提問題—教師做演示—教師歸納結(jié)論”公式化的過程進行。整個演示過程，學生始終處于觀眾的位置上，不能使學生主動思考。某些具體的操作細節(jié)或現(xiàn)象一晃而過，不能留下深刻的印象。實踐證明，這種方法不利于調(diào)動學生的積極性。為克服此弊病，變被動為主動，可以運用一些教學軟件模擬國際商務(wù)環(huán)境，將國際貿(mào)易中的談判過程、報關(guān)過程、單證操作過程、核銷和退稅等過程展示在學生面前，每個學生都可以設(shè)計自己的角色，通過自己的努力去如何達成一筆交易，如何處理自己的存款，自己如何去辦理各種手續(xù)，就像在玩游戲一樣，每個學生都有自己的自由空間，自己判斷如何將生意做成，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣又鍛煉了他們的實際應(yīng)用水平。學生主動參與實訓(xùn)操作的過程也鍛煉了他們獨立工作的能力并激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)新意識。

4.加強專業(yè)實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)。實訓(xùn)教學質(zhì)量好壞，不僅取決于實訓(xùn)裝備的好壞，而且在很大程度上取決于是否有一支高素質(zhì)的實訓(xùn)教師隊伍。學校應(yīng)制定相關(guān)的政策，吸引一批熱愛教育事業(yè)志愿到實訓(xùn)室工作的具有學歷高、實踐經(jīng)驗豐富的教師從事實訓(xùn)教學工作，提高實訓(xùn)教師隊伍綜合素質(zhì)。在教學工作量的計算方法上，實訓(xùn)課與理論課計算方法應(yīng)基本相同，使實訓(xùn)教師能真正享受到教師的待遇，全身心投入到實訓(xùn)教學中。實訓(xùn)教師在職稱評定上，也應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)教學的特點，制定出符合實際的業(yè)務(wù)考核和技術(shù)等級晉升辦法。學校要給實訓(xùn)技術(shù)人員提供各種機會提高學歷水平，要組織他們參加各種培訓(xùn)、研討交流和考察活動，要定期分批把實訓(xùn)教師送到本地區(qū)技術(shù)含量高的企業(yè)或科研所去培訓(xùn)，與其進行交流。聘請水平高的人員來校講學，提高實訓(xùn)教學質(zhì)量。各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)支持實訓(xùn)教師的工作，尊重他們的勞動。

5.建設(shè)實訓(xùn)室與校外實習基地。在專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)方面，本著“實踐教學體系的建立必須服從、服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，必須以注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點”的原則，不斷籌建和改造實訓(xùn)室，建立為學生提供專業(yè)實踐教學服務(wù)、支持實訓(xùn)教學體系實施的國際貿(mào)易模擬實訓(xùn)室，實現(xiàn)對國際貿(mào)易專業(yè)學生的基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)外建立集實訓(xùn)、實習、模擬訓(xùn)練和崗位實踐諸功能為一體的具有素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的教學實訓(xùn)基地，滿足學生實習和畢業(yè)設(shè)計需要。

總之，國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學體系的改革是不容置疑的，只有切實把實訓(xùn)教學體系的改革作為大事來抓，大膽實踐、不斷探索，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。

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Discussion about the international trade in servicing the local economy of

undergraduate applied talents training mode construction

ZHANG Ru—gen

（Heilongjiang science and technology college，Harbin 150000，China）

Abstract： Thought of talent training model in education under the guidance of， in accordance with the specifications of specific training goals and talents， to relative stability of teaching content and curriculum system of talent combined. Analysis of international trade in services to the local economy construction of undergraduate applied talents cultivation mode of thinking， and build the training mode of undergraduate applied in international trade in services to the local economy， concludes international trade training mode of undergraduate applied safeguards. On the cultivation of applied talents in international trade in services to the local economy has important significance.

Key words： local economy； model； international trade[責任編輯 李 可]