淺析思維導(dǎo)圖在高中思想政治《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

唐祖南

【摘要】高中思想政治《生活與哲學(xué)》模塊理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，在以往的教學(xué)中，教學(xué)手段比較單一，課堂氣氛呆板，學(xué)生感覺枯燥乏味，無法提高學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺析如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；思維導(dǎo)圖、教學(xué)為應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”由英國著名教育家東尼·費(fèi)（ Tony Buzan）在《啟動大腦》一書中首次正式提出。上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入我國，但當(dāng)時(shí)的還沒有大范圍興起，普及率較低，最初只是想運(yùn)用比較直觀的圖文形式幫助“學(xué)困生”學(xué)習(xí)。2003年，東尼·巴贊的學(xué)生薰海韜系統(tǒng)地介紹了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍日益增大，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢的日漸凸顯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用一開始在理科課堂教學(xué)中比較流行，但在文科教學(xué)中的應(yīng)用與探究則較少。近幾年來，隨著高考文科從以往的重記憶理解向重分析推理的考察要求轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖在文科教學(xué)的應(yīng)用逐漸得到重視。本文以《生活與哲學(xué)》模塊為切入口，側(cè)重論述思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用的依據(jù)

1.高中生的思維水平雖然相比初中階段在抽象思維和邏輯思維能力方面有一定程度的提高，但在具體的學(xué)習(xí)中，主要還是靠理解記憶去掌握知識點(diǎn)，特別是教育薄弱地區(qū)的學(xué)生，基本對知識點(diǎn)的掌握就是靠死記硬背。這就要求在教學(xué)中必要地運(yùn)用一種能在記憶理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)抽象和邏輯關(guān)系的方法。

2.高中思想政治《生活與哲學(xué)》模塊知識點(diǎn)整體性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系復(fù)雜，該部分內(nèi)容是高中思想政治學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，通過層級圖表現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的相互隸屬等邏輯關(guān)系。系統(tǒng)直觀地架構(gòu)主題關(guān)鍵詞與各知識點(diǎn)的體系，呈現(xiàn)出事物之間的聯(lián)系與事物發(fā)展的規(guī)律性，把由枯燥生澀的哲學(xué)概念變成生動豐富的圖文形式，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氛圍。對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖通過圖型、顏色、空間、線條等多種方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)的關(guān)系，建立起適應(yīng)高中學(xué)段學(xué)生思維特點(diǎn)的記憶鏈接的方法，又能一定程度上引導(dǎo)他們發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、應(yīng)用的效果

1.思維導(dǎo)圖豐富的形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情

思維導(dǎo)圖豐富多樣的形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情，讓學(xué)生化被動為積極主動。思維導(dǎo)圖主要有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋狀圖八大類，它們既能體現(xiàn)基礎(chǔ)的思維框架，又能各自延伸，體現(xiàn)著不同的關(guān)系?！渡钆c哲學(xué)》板塊概念眾多，知識點(diǎn)關(guān)系紛繁復(fù)雜，單純的枯燥乏味的講解難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)用思維導(dǎo)圖在概念講授中圖文并舉，并根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)的特點(diǎn)與相互關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖形式，例如：在講授馬克思主義哲學(xué)時(shí)用括號圖呈現(xiàn)其與其他哲學(xué)概念的關(guān)系（見圖1），既有利于學(xué)生對知識的記憶和理解，又清晰分明地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到感官的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

在當(dāng)下課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用日益廣泛，傳統(tǒng)板書教學(xué)手段逐漸被忽視，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到板書的重要性，肯定板書在教學(xué)中的地位。板書是結(jié)合教材，配合教師講授、媒體展示等向?qū)W生傳遞信息，幫助學(xué)生理解核心知識的教學(xué)行為方式，是呈現(xiàn)課堂教學(xué)的“記錄者”。思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)，展示的不僅僅是教材里的知識點(diǎn)的復(fù)雜關(guān)系，還展示了教師思考分析問題的方式，思維導(dǎo)圖式的板書不是羅列知識點(diǎn)，也不是教師在課堂中的恣意發(fā)揮，它要求教師有備而來，根據(jù)本章節(jié)知識點(diǎn)的特點(diǎn)及其聯(lián)系，簡明扼要地通過思維導(dǎo)圖概括課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、核心，既重視內(nèi)容的展現(xiàn)，又重視思維方式的呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖式板書的目的并不僅僅在于吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生記錄，更是在于以教師的思維促進(jìn)學(xué)生邏輯抽象思維能力的發(fā)展。例如，在講授“探究世界的本質(zhì)”時(shí)（見圖2），運(yùn)用流程圖式思維導(dǎo)圖在黑板上突出章節(jié)重點(diǎn)，呈現(xiàn)系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的知識鏈條，方便學(xué)生理解，節(jié)省記錄時(shí)間。

3.構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是我們教育的重要出發(fā)點(diǎn)。教育學(xué)家第斯多惠說：“人具有非常優(yōu)異的先天‘潛能’”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中不僅要當(dāng)一名引導(dǎo)者，更要教為學(xué)生‘潛能’的發(fā)展提供一個(gè)寬松和睦的環(huán)境，為他們打造一個(gè)充分展示其“潛能”的舞臺。

①尊重學(xué)生的個(gè)體差異。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，體現(xiàn)著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生的思維方式是有差異的，同一個(gè)知識體系，不同的學(xué)生可能會用不同的思維導(dǎo)圖形式去展現(xiàn)，甚至有些呈現(xiàn)方式不是我們介紹的常規(guī)形式，但是，只要能呈現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考過程，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)和尊重。

②促進(jìn)師生思維的交流與互動。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，這是思想火花的碰撞與融合，它促進(jìn)了師生之間的交流，檢驗(yàn)教學(xué)的效果，學(xué)生在與教師共同繪制思維導(dǎo)圖過程中提出自己的觀點(diǎn)，感受到平等與民主，有利于營造和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授完《思想方法與創(chuàng)新意識》后，教師圍繞核心知識點(diǎn)“唯物辯證法”繪制思維導(dǎo)圖的主干部分（見圖3），然后鼓勵(lì)學(xué)生在制作過程中補(bǔ)充與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，促進(jìn)師生思想的交流與分享，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力

繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生對書本知識在記憶理解的基礎(chǔ)上、掌握運(yùn)用的過程，它要求學(xué)生整合知識點(diǎn)、建構(gòu)知識體系，它的目的是讓學(xué)生在確保“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)上提高“發(fā)展性學(xué)習(xí)”能力，從而促進(jìn)“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力”。教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生提出的新問題和新觀點(diǎn)、并且在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的習(xí)作中注意關(guān)注個(gè)性化的展示，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己總結(jié)，例如，對于概念類知識點(diǎn)的總結(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示幾個(gè)概念總結(jié)方法供學(xué)生參考后，新的概念總結(jié)就放手給學(xué)生，教師稍作補(bǔ)充，這樣既能提升學(xué)生參與的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更能在學(xué)習(xí)中使學(xué)生增強(qiáng)自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

《生活與哲學(xué)》這一模塊因其哲學(xué)理論的復(fù)雜性，對思維能力的高要求，一直是高中思想政治學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)缺乏積極性，課堂效果較差，哲學(xué)題型在平時(shí)考試和高考中的得分率較低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元筆者都要求學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖。為了驗(yàn)證效果，筆者在小范圍內(nèi)做了研究：選擇了兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)奈目瓢啵渲幸粋€(gè)班級運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在完成第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識》教學(xué)內(nèi)容后，對兩個(gè)班進(jìn)行測試。測試結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠明顯提高課堂效率，顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用不僅優(yōu)化了《生活與哲學(xué)》模塊的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情，更是促進(jìn)了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教師提升自身教學(xué)水平有著重要意義。本文對應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)僅作了一個(gè)淺層的探討，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況深入探究合理使用思維導(dǎo)圖方法，形成完善的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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