用·度·效

夏先忠

摘要 古代漢語是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，其教與學(xué)面臨著諸多問題，亟待改革。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，從用·度·效三方面闡述了古代漢語的教與學(xué)，對提高古代漢語教學(xué)質(zhì)量、探求其教學(xué)改革或許有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 古代漢語 應(yīng)用 程度 效率

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

古代漢語既是一門語言工具課，又是一門基礎(chǔ)理論課，是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，為了提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，認為古代漢語的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)從“用·度·效”三字入手，具體來說，有以下幾步：

1 說清目的，克服浮躁情緒，讓學(xué)生自覺地學(xué)

部分學(xué)生因不明學(xué)習(xí)古代漢語的意義而表現(xiàn)出一種“非古”的浮躁情緒，對此，筆者結(jié)合學(xué)生的特點，在學(xué)科開課初，開門見山地以闡述“為什么學(xué)”作為導(dǎo)入語，從兩個方面啟發(fā)學(xué)生：

首先，掌握一些古代漢語知識，具備一定的文言閱讀能力，這是中文本科生必備的語文能力，只有具備這種能力，才能游刃有余、從容自如地暢游書海。優(yōu)秀的文言作品可以使人受益無窮，但沒有一定的古漢語能力如何閱讀？而且，真正要把白話文（包括現(xiàn)當(dāng)代文）讀懂，也要學(xué)習(xí)文言知識，因為現(xiàn)代漢語與古代漢語其實是一脈相承的。朱自清《背影》中有“賦閑”一詞，教材注釋為“失業(yè)在家”，為什么將“失業(yè)在家”叫做“賦閑”原來，這是關(guān)于西晉潘岳的典故……可見，沒有古代漢語的素養(yǎng)，學(xué)好語文是無從談起的。

其次，學(xué)習(xí)古代漢語，打好古文功底，這也是個人文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而且，古代漢語知識是語文基礎(chǔ)知識的重要組成部分，只有全面、扎實地掌握基礎(chǔ)知識才能為進一步深造，為將來走上工作崗位創(chuàng)設(shè)良好的條件。文科許多課程都與古代漢語直接有關(guān)，如學(xué)文學(xué)要閱讀古典經(jīng)籍，欣賞古代文學(xué)佳作；學(xué)歷史要鉆研古代史書；學(xué)哲學(xué)也要了解中國古代哲學(xué)思想史。即使是自然科學(xué)，也要研究古代科學(xué)史料。我國科學(xué)界老前輩竺可楨、茅以升等在文言方面都有很高的造詣，他們在各自的領(lǐng)域取得矚目的成就，古書的閱讀，古人成就的利用，其作用是不言而喻的。所以，學(xué)好古代漢語，也是為學(xué)習(xí)其他各科知識架橋鋪路。

2 把握程度，排除畏難情緒，讓學(xué)生扎實地學(xué)

如何使學(xué)生由畏難不前到知難而進，從而順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙W(xué)好古代漢語呢？

首先，對古代漢語教學(xué)的目的，古代漢語現(xiàn)行的教材是以漢語常識的通論為主，輔以文章選讀。圍繞“引導(dǎo)學(xué)生入門”這一目標(biāo)，對通論部分的內(nèi)容只擇其要講授，不求面面俱到，力求清晰、簡明，使學(xué)生對古漢語的文字、語匯、句法、行文特點等作常識性的了解，對于有爭議、尚無定論的問題只略作簡介，不要求他們窮追深究作重點涉獵。每一單元的選文也仔細篩選，選擇更適合學(xué)生接受的篇章，有時會從課外擷取適用的作品。

其次，按“先易后難”的原則為學(xué)生鋪設(shè)梯度。為此筆者適當(dāng)調(diào)整了文選的編排內(nèi)容與順序。教材按年代先后在每一單元中都列出若干文章選讀，幫助學(xué)生學(xué)以致用，以便讓學(xué)生了解各個時期漢語的不同特征。為了不讓學(xué)生一開始就“遇難而退”，筆者在作品的選讀上多花了一些心思。古漢語作業(yè)的布置我也講究先易后難，作業(yè)形式也力求多樣化，使知識的鞏固也變得有序、有度且有趣。比如。開展“讀標(biāo)點”活動：給學(xué)生無標(biāo)點的短文讓他們讀，能夠“讀”出正確的標(biāo)點來，文章自然也就讀懂了八分。選文開始很短，節(jié)錄，語言淺白；慢慢加長篇幅，加大語匯量，加深閱讀難度。學(xué)生一路讀去，如不斷攀高，漸得風(fēng)光，勁頭越來越足，收獲也越來越大。

3 指導(dǎo)學(xué)法，避免一味死記，讓學(xué)生有效地學(xué)

學(xué)習(xí)方法好，才能出好的成效。傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式，并不是最有效也不是唯一的途徑。怎樣在有限的時間內(nèi)爭取最好的效果？學(xué)習(xí)古代漢語，筆者以為當(dāng)以“三讀”相結(jié)合，即：

（1）多讀。多讀是為了拓寬學(xué)生閱讀的面與量。結(jié)合每個單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者選取了不少有價值的文史資料、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教給他們行之有效的閱讀方法，讓他們從多讀中獲益。比如，補充了《說文解字敘》幫助他們了解許慎的生平、《說文解字》的由來和價值；補充《左傳》、先秦諸子散文讓他們熟悉上古漢語里的用字特點、語法特征等等。前文所說“讀標(biāo)點”的活動，也是強調(diào)多讀，一個學(xué)期下來，學(xué)生讀完的大大小小的短文積累起來，竟也有一二百篇之多呢！此外，我也鼓勵學(xué)生拿出“啃”的勁頭，在課外選些自己感興趣的文言作品來讀，并且多做筆記。

（2）精讀。讀書再多，貪多嚼不爛還是不行。所以還要強調(diào)精讀，讀一篇，弄懂一篇，反復(fù)細讀，直到完全讀懂為止。古漢語的表達方式、語法結(jié)構(gòu)、詞匯意義等等都與現(xiàn)代漢語有所不同，因此教師要教學(xué)生在讀文言文時對字、詞、句一一落實，通過理解、剖析語言現(xiàn)象來掌握文言基礎(chǔ)常識。如《左傳·鄭伯克段于鄢》的開頭一段：“初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之，亟請于武公，公弗許?！痹谶@段文字里，我讓學(xué)生著重注意“娶于申”、“武姜”、“寤生”、“驚姜氏”、“惡之”、“亟請”等短語，依此確定教與學(xué)的幾個知識點，有的利用學(xué)生已有的知識，點撥復(fù)習(xí)，有的則主要在教師幫助下細讀，如“武姜”，要學(xué)生明白不是姓武名姜。原來古代女子必須稱姓，為了“別婚姻”，女子出嫁后可在姓上冠以配偶或本人的謚號，“武”是鄭武公的謚號，“姜”是女家的姓，所以稱“武姜“。如不需要區(qū)別，則在姓下加氏，所以下文又稱武姜為“姜氏”。鄭武公的稱法也是以國為姓，“武公”是他的謚號。古代還常把排行列入名字，如“共叔段”的“叔”。這樣的精讀指導(dǎo)，使學(xué)生用有別于閱讀現(xiàn)代文的習(xí)慣來讀，教他們“解剖麻雀”，解剖得多了，學(xué)生就能把握要領(lǐng)，使他們的“讀”不再是走馬觀花，而落到了實處。自然，讀得越多，則得到越多。

（3）巧讀。巧讀是用科學(xué)的方法幫助知識的記憶和理解。它可以避免學(xué)生走入死記硬背的誤區(qū)，科學(xué)地提高效率。巧讀可以是舉一反三的聯(lián)想：利用現(xiàn)代漢語與古代漢語的相關(guān)性，更好地理解、掌握古代漢語知識。古代漢語與現(xiàn)代漢語在許多方面都是相通的，因為后者與前者其實是一脈相承的，古代漢語雖經(jīng)演變，許多痕跡仍然可以從現(xiàn)代漢語里覓得。比如，學(xué)習(xí)“名詞作狀語”這一語法現(xiàn)象時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞方式“筆談”、“函授”等；講到賓語前置形式及其標(biāo)志，可聯(lián)想成語“何罪之有”、“惟命是聽”；學(xué)習(xí)動詞、形容詞的使動用法，又可聯(lián)想現(xiàn)代漢語里“輕裝”、“寒心”、“干杯”的構(gòu)詞特點來理解。至于古今詞義的繼承、銜接，簡直無處不在，我則引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)想成語、格言之類。如：“湯”，聯(lián)想成語“赴湯蹈火”、“固若金湯”；“窮”，或聯(lián)想“窮途末路”，或聯(lián)想“無窮”、“理屈詞窮”。

展開這些聯(lián)想，不但有利于從現(xiàn)代漢語出發(fā)，更好地理解古代漢語，而且還能加深對現(xiàn)代漢語的認識。這些從“已知”到“未知”的聯(lián)想，使學(xué)生對于所學(xué)知識能舉一反三，融會貫通。

巧讀也可以是比較和歸納。歸納是把有關(guān)詞義、語法等知識按一定的要求概括、分類、整理、總結(jié)。如要求學(xué)生從《陳涉世家》一文中歸納“為”字的用法，把文中14個“為”字按詞性、意義、用法分類整理，最后就能系統(tǒng)地了解“為”字的用法了。歸納可幫助學(xué)生把零散的知識系統(tǒng)化，使感性認識上升為理性認識。而比較在詞義的辨析方面也常常用到。如比較古今詞義、同義詞詞義間的細微差別等等。我還建議學(xué)生將歸納與比較所得記入筆記，在復(fù)習(xí)時這些都成了至寶。

此外，還著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的好習(xí)慣，并鼓勵他們隨時摘錄有用資料，寫成資料卡，以此使他們提高讀書的效率，鞏固多讀所得，增強自學(xué)古漢語的能力。

4 教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)素質(zhì)及較好的教學(xué)方法

專業(yè)素質(zhì)較高的古代漢語教師應(yīng)該具備以下幾個方面的能力：

4.1 選用適合學(xué)生的教材

古代漢語教材多種多樣，具體選用哪種教材，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況來定，盲目地采用難度較大、知識層次較深的古代漢語教材，可能會導(dǎo)致學(xué)生知難而退、厭煩學(xué)習(xí)古代漢語的情緒，因此，作為這門課程的教師在全面了解所有古代漢語教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)選用難度適中、知識面全面、能突出古代漢語重點知識的教材。

4.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)多樣化

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，盡量采用啟發(fā)式、問題式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握古代漢語的基本知識和重點、難點，例如將此課程的基礎(chǔ)知識、要求掌握的重點編成講義及練習(xí)發(fā)給學(xué)生，文獻材料盡量不加標(biāo)點，并且未標(biāo)現(xiàn)代注釋。上課前，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料，要求學(xué)生作句讀練習(xí)，學(xué)生應(yīng)通過練習(xí)對課文進行初步學(xué)習(xí)，然后進入到有標(biāo)點、有現(xiàn)代注釋的文獻中深入學(xué)習(xí)，待學(xué)生熟悉這些材料之后，老師再進行課堂講授，課堂講授主要就是檢查學(xué)生對這些材料的學(xué)習(xí)效果，補充講解知識重點和難點，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。課堂教學(xué)是本課程的主體教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中我們盡量多地采取師生互動方法，任課教師先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過提問、討論等方式進行教學(xué)，既極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，也活躍了課堂氣氛。在課堂教學(xué)之外，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)教師輔導(dǎo)的知識，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的熱情，培養(yǎng)好的專業(yè)素質(zhì)。

4.3 教師應(yīng)該具有較高的古代漢語素質(zhì)

古代漢語的教師應(yīng)精通古代漢語中的每個方面的知識，即文字、詞匯、語法、音韻，而且能將這幾個方面的知識結(jié)合起來具體應(yīng)用到某些實際語言現(xiàn)象中，通過某一方面的知識能夠推出其他幾個方面的知識，做到古代漢語的形、音、義結(jié)合。同時注重啟發(fā)他們對有爭議的問題提出自己的觀點，訓(xùn)練他們獨立思考的能力，使理論知識與實踐相結(jié)合。

本文為2012年懷化學(xué)院教改項目“多語多方言條件下的現(xiàn)代漢語課程研究性教學(xué)改革與實踐”階段性成果、懷化學(xué)院重點學(xué)科建設(shè)項目資助

參考文獻

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