初中數(shù)學(xué)課堂中斷現(xiàn)象的成因與對(duì)策

張傳銀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)中斷的情況，就是教學(xué)沒(méi)有按照備課即預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，老師和學(xué)生的交流中斷，教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)停頓. 造成這種情況的因素有許多，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)中斷現(xiàn)象的研究，找到其成因和應(yīng)對(duì)方法，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)老師與學(xué)生的思維交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高課堂教學(xué)效率都具有重要意義.

1. 數(shù)學(xué)課堂中斷現(xiàn)象的原因

（1）積極的課堂中斷

積極的課堂中斷現(xiàn)象體現(xiàn)在，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，給予更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生揣摩思考，還有在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)提出疑惑或者對(duì)解題方法上有異議的情況. 一方面是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和思考的時(shí)間需要，另一方面是由于有學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同或有創(chuàng)新思維，對(duì)解題步驟和解題方法上有不一樣的見(jiàn)解. 這些都是老師在教學(xué)課程前備課時(shí)，所需要考慮到的課堂中斷現(xiàn)象. 雖然這些積極的課堂中斷可能會(huì)影響原定的教學(xué)安排和目標(biāo)，但是這種中斷現(xiàn)象有其作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生和老師之間的思維交流更加積極化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度.

（2）消極的課堂中斷

消極的課堂中斷現(xiàn)象是指被動(dòng)教學(xué)中斷或由老師和學(xué)生引發(fā)的教學(xué)安排打斷、教學(xué)進(jìn)程中斷的現(xiàn)象. 一方面可能是老師沒(méi)有進(jìn)行充分有效的備課. 忘記帶相關(guān)教學(xué)用具，教學(xué)方法偏差達(dá)不到教學(xué)效果. 老師的語(yǔ)氣、心理狀況和情緒上出現(xiàn)變化影響教學(xué)，沒(méi)有預(yù)先設(shè)想到可能出現(xiàn)的問(wèn)題. 老師沒(méi)有和學(xué)生真正進(jìn)行平等交流，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 另一方面，可能是學(xué)生忘記帶課本或沒(méi)完成作業(yè)，老師會(huì)停下來(lái)教育批評(píng). 學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)質(zhì)疑，而沒(méi)有得到及時(shí)的解決或認(rèn)可，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生抵制情緒，或者學(xué)生紀(jì)律上不規(guī)范，講小話開(kāi)小差等，老師會(huì)停下來(lái)維持課堂紀(jì)律. 部分學(xué)生情緒差，老師的語(yǔ)氣過(guò)重，加上學(xué)生如果處于生理和心理上的激變期，情緒不穩(wěn)定，易動(dòng)怒，也許和老師一言不合，或者和同學(xué)講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵爭(zhēng)執(zhí)，甚至大打出手. 消極的課堂中斷，影響課堂秩序和學(xué)生思維的同時(shí)，也會(huì)影響到教學(xué)安排，以至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)質(zhì)量.

2. 對(duì)出現(xiàn)課堂中斷的應(yīng)對(duì)策略

（1）對(duì)積極的課堂中斷進(jìn)行有效利用

進(jìn)行藝術(shù)的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用. 出現(xiàn)積極的課堂中斷，老師應(yīng)該根據(jù)積極課堂中斷的特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，教師不只是對(duì)學(xué)生的解答方法提出表?yè)P(yáng)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生思維的過(guò)程，激勵(lì)其善于思考的行為，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解同時(shí)給予解答和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考和探討. 給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的思考理解和掌握. 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可能會(huì)預(yù)先達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo).

教師對(duì)課堂教學(xué)中斷的處理，最能體現(xiàn)一名教師的師德、理論修養(yǎng)的水平. 應(yīng)對(duì)課堂中斷現(xiàn)象，在充分利用積極的課堂中斷的同時(shí)，還要通過(guò)一定的策略應(yīng)對(duì)消極中斷的情況，更能將消極的課堂中斷轉(zhuǎn)化為積極的課堂中斷，從而為教育教學(xué)所用.

（2）消極的課堂中斷的應(yīng)對(duì)分析

被動(dòng)的課堂中斷指準(zhǔn)備工作不到位，教師忘帶教具，學(xué)生忘帶書(shū)本，突發(fā)事件，領(lǐng)導(dǎo)查訪等，被迫中斷教學(xué)的進(jìn)程. 對(duì)消極課堂中斷的應(yīng)對(duì)，主要是針對(duì)老師和學(xué)生的主觀原因所引起的課堂中斷. 即老師停下來(lái)維持秩序，講紀(jì)律，批評(píng)指正. 學(xué)生或老師情緒不穩(wěn)定引起的爭(zhēng)吵或不和. 老師語(yǔ)氣原因或沒(méi)有保持平等的態(tài)度授課等使學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵制的情緒.

課堂上會(huì)有學(xué)生開(kāi)小差、講話、睡覺(jué)等違紀(jì)情況的發(fā)生，老師會(huì)將教學(xué)中斷來(lái)維持課堂紀(jì)律. 對(duì)這些紀(jì)律問(wèn)題，由于學(xué)生的反叛心理，動(dòng)怒永遠(yuǎn)不是處理問(wèn)題的首選方法，教師要有包容之心，要用耐心和智慧將這些消極的中斷現(xiàn)象及時(shí)化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示等方法，也許會(huì)化消極中斷為積極中斷，收到意想不到的教學(xué)效果. 同時(shí)，每次偶發(fā)違紀(jì)事件的正確處理都是對(duì)教師工作的一次考驗(yàn)，有助于促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改善和教學(xué)設(shè)計(jì)的改革.

數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)該耐心講解問(wèn)題，保持平和的語(yǔ)氣和平等的態(tài)度教學(xué)，善于捕捉制造機(jī)會(huì)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性. 雙方都應(yīng)該保持溫和的情緒，老師耐心講解，學(xué)生認(rèn)真思考回答和學(xué)習(xí). 這樣不僅能有效應(yīng)對(duì)消極的課堂中斷，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)拓展和培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

3. 預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生

合作探究式的課堂教學(xué)模式，顧名思義就是老師和學(xué)生雙方或小組之間采取合作探討的學(xué)習(xí)模式. 共同提出問(wèn)題，解答疑問(wèn)，發(fā)表見(jiàn)解，評(píng)價(jià)思維過(guò)程和解題方法. 教師和學(xué)生是平等的，在一個(gè)平臺(tái)上共同對(duì)話、研究和學(xué)習(xí). 營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍，可以有效預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的出現(xiàn).

從根本上預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師和學(xué)生雙方都調(diào)整心理情緒，除了需要教師端正教學(xué)態(tài)度改變教學(xué)方法外，學(xué)生也應(yīng)該保持良好的心理素質(zhì). 不同年齡層的學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不同，遇到不同事的影響，會(huì)有各種心理出現(xiàn)，好奇、好勝、反叛、沉默、多言、易怒等各種情緒，一旦時(shí)機(jī)成熟，這些心理問(wèn)題都有可能爆發(fā)，引起課堂上的爭(zhēng)吵和抵制，從而中斷教學(xué). 學(xué)生應(yīng)該時(shí)常保持樂(lè)觀積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡奇龍. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源的策略研究. 2006.

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