初中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣為學(xué)生創(chuàng)新提供空間

全麗波

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動力. 以提高國民素質(zhì)為根本的教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)充分抓住時機培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道是課堂，在教學(xué)過程中，我主要通過如下幾種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有創(chuàng)新的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、維系、強化著學(xué)生的創(chuàng)新行為. 同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新.

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，對教材進行適當調(diào)整、加工，開展教學(xué)活動. 在教學(xué)中，應(yīng)盡可能從生產(chǎn)、生活中提煉出好的數(shù)學(xué)問題，并且要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計探索性和開放性問題.

如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法時，我引入了例子：一位老大娘去賣橘子，賣了一部分，得了35元錢，交了市場收管理費3元、衛(wèi)生費2元，誰能告訴我老大娘還剩多少錢？學(xué)生爭著回答說還剩30元. （這里鞏固正數(shù)、負數(shù)的概念，收入記為正數(shù)，支出記為負數(shù)）

二、讓學(xué)生動手操作，分組討論，合作交流；使學(xué)生有創(chuàng)新的成功喜悅

如：我在教學(xué)“三角形全等的條件”時，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在剪一剪、拼一拼、議一議中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形全等的公理. 再如：我在教學(xué)平行線的判定時，注意培養(yǎng)解題多樣化，不拘泥于“一種解法”. 讓學(xué)生用不同的方法解決問題，做習(xí)題：如圖1，直線a，b被直線C所截，∠1 = ∠2 = 60°，求證a∥b. 出現(xiàn)了各種證法.

1. 由∠3 = ∠l = 60°，得出∠3=∠2—60°，所以a∥b

2. 由∠3 = ∠1 = 60°，∠4 = ∠2 = 60°，得∠3 = ∠4，所以a∥b.

3. 如圖2所示由∠1 + ∠3 = 180°，∠1 = 60°得∠3 = 120°由∠4 = ∠2 = 60°得∠3 + ∠4 = 180°，所以a∥b. 等方法都可以證明a∥b.

此時，教師可以用鼓勵性、激發(fā)性語言，如：“你想的方法不錯. ”“這種方法你覺得好嗎？”“這種方法你喜歡嗎？”“還有其他方法嗎？你最喜歡哪一種方法？”

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有創(chuàng)新的氛圍

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是獲得新知識的前提. 科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分. 提出問題能使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起摩擦. 讓學(xué)生帶著問題去創(chuàng)新，去尋求解疑的途徑，所以教師一定要鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題. 讓學(xué)生提出問題可以是自己不懂的問題，也可以是自己懂，但有思考價值的問題，前者可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，后者可以帶動其他學(xué)生的思考，更好地把握教材的重點和難點. 如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略.

淺顯的問題學(xué)生自己解答. 日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)的概念性模糊的問題，教師可以不必急于解難. 應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以增強信心.

難點問題學(xué)生討論解決. 教學(xué)中遇到的疑點或難點及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中，逐漸解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新. 如：在學(xué)習(xí)《開平方》一課中，學(xué)習(xí)了開平方后問學(xué)生：“你還有什么不明白的或想知道什么？”學(xué)生有的說：“學(xué)開平方有什么用？”有的說：“為什么說在實數(shù)范圍內(nèi)，負數(shù)沒有平方根？”有的說：“是不是其他范圍內(nèi)就有平方根呢？”對于這許多問題，學(xué)生有的能自己解答的就讓學(xué)生自己解答，較難的師生一同討論，不適合本課內(nèi)容回答的，可以讓學(xué)生課下查一查有關(guān)資料，在問題中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中提高. 在教學(xué)過程中，老師還要適當?shù)慕探o學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如在解習(xí)題時，少問是什么，多問為什么，少問得什么，多問怎么想，少問結(jié)果，多問過程，不滿足一題一解，追求一題多解，多發(fā)現(xiàn)題目之間的關(guān)系、規(guī)律等.

四、教師的激勵評價，讓學(xué)生有創(chuàng)新的精神

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展和自我顯示的需要. 教學(xué)中，教師要用心去捕捉，用情去傾聽. 對學(xué)生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情的評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得很好！”“你真聰明！”“你真棒！”“這個見解很獨特！”或“不要緊慢慢說”，“你好好想一想”，“老師相信你的能力”等評語. 對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的新穎解法，及時給予肯定，并要在全班同學(xué)面前表揚. 在學(xué)生練習(xí)本上寫激勵的評語，或與家長聯(lián)系. 對接受能力稍慢的學(xué)生，教師也要有適當?shù)脑u價. 比如：在教已知等腰三角形的邊長，分別是4 cm和8 cm則等腰三角形的周長是多少？有名同學(xué)回答等腰三角形的周長是16 cm，教師不急于否定他的觀點，而應(yīng)引導(dǎo)他與其他同學(xué)交流，找出正確的答案. 最后要表揚他能與同學(xué)合作，會反思自己，修正自己的答案，并指出這樣學(xué)習(xí)以后他將會有更大的進步. 總之. 通過評價，讓學(xué)生樹立自信心，積極探索，不斷創(chuàng)新.

總之，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在思想上確立學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中改革舊的教學(xué)方法、教學(xué)模式，先有教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有學(xué)生的創(chuàng)新精神. 但創(chuàng)新精神不是一蹴而就的，是需要長期培養(yǎng)的. 因此，教師應(yīng)一直堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生開闊思路，靈活思維，敢于求新，敢于創(chuàng)造. 同時，教師還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時加強雙基教學(xué). 讓我們從每一節(jié)課做起，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才.