課堂因“融錯”而美麗

吳桂柳

【摘要】 課堂中出現(xiàn)差錯并不可怕，可怕的是學(xué)生思維的真實聲音被掩埋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，可怕是學(xué)生表面裝懂，而實則沒聽懂，云里霧里，教師要以平和寬容的心態(tài)對待錯誤的存在，變錯為寶，讓課堂因融錯而美麗.

【關(guān)鍵詞】 善待錯誤；變錯為寶；課堂美麗

“我們的課堂，我們的學(xué)生都是活的. 你想有一個永遠可以使用的技巧，這種追求就是錯的. 只有‘道才是永恒的，這個‘道就是李烈校長說的‘以愛育愛. 從學(xué)科教學(xué)的角度來說，就是以你對學(xué)科的愛，對課堂的愛，來育學(xué)生對這個學(xué)科、對這個課堂的愛. ”只有你愛自己的課堂，愛自己的學(xué)生，尊重善待他們的錯誤，孩子才會愛上你的課. 善待寬容學(xué)生的錯誤，我們不僅是孩子心目中美麗的教師，我們的課堂也因此而美麗. 就此我從以下幾個方面談?wù)勎业恼n堂因“融錯”而美麗：

一、寬容善待學(xué)生的錯誤，融洽師生關(guān)系

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的. 作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生. 這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿. 在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強. 也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用.

案例 我班上有一名同學(xué)，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進位、退位）時用豎式計算，大部分同學(xué)都能正確用豎式計算，有一兩名同學(xué)計算進位加法時忘記進位1，而在計算退位減法時出現(xiàn)兩種情況：一是遇到個位上是0減幾時當(dāng)成加法來算直接得幾的錯誤，二是個位上不夠減要從十位退一，退了以后計算十位時沒有先把十位退的一減掉再減. 而這名同學(xué)以上的錯誤都存在，我當(dāng)時很生氣，因為按照平時來說，他不應(yīng)該犯這樣的錯誤，于是我把他叫來質(zhì)問原因，我針對他的作業(yè)情況劈頭蓋臉地說了一番，并且把算理又一次講了一遍，讓他把作業(yè)改正后再給我. 結(jié)果第二次的作業(yè)并沒有多大改善，但是作業(yè)最后多了一行字：老師我怕你生氣. 我恍然大悟，這一次我對他說，老師很對不起，不應(yīng)該發(fā)那么大的脾氣，我們一起找你出錯的原因. 經(jīng)過耐心的教導(dǎo)和溝通，最后他用豎式計算沒再錯過，而第一次因為我很生氣，說的算理他根本就聽不進去. 我很感謝這名同學(xué)，此后，我很注意自己的言行，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，多聽他們的想法，和他們做朋友，相比喋喋不休的嘮叨，日復(fù)一日的埋怨，給學(xué)生機會其實就是給自己機會. 充滿快樂寬松的課堂更能得到同學(xué)們的尊重和愛戴.

二、“變錯為寶”，生成了課堂的美麗

既然，孩子們在學(xué)習(xí)過程中一定會出錯，那我們?yōu)槭裁床缓煤美眠@個錯誤，變錯為寶. 錯誤之所以寶貝，其價值有時不等于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪. 教師巧妙地化解學(xué)生的疑惑，將錯就錯，設(shè)計出一道開放性的問題. 它不僅延伸了教學(xué)內(nèi)容，而且喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望.

案例 有位老師在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，學(xué)生順利完成了基礎(chǔ)練習(xí)，接下來是一道拓展練習(xí)題：四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生獨立思考后，有名學(xué)生說：我在一個四邊形里畫一條線（展示畫的是對角線）把它分為兩個三角形，每個三角形內(nèi)角和是180°，兩個就是360°. 另一名學(xué)生說：我不同意剛才那名同學(xué)的意見，我用他的方法試了試在四邊形里畫了四個這樣的三角形，內(nèi)角和是720°. 老師沒有簡單地說他的發(fā)現(xiàn)是錯的，而是把問題拋給了學(xué)生. 師：這名同學(xué)很細心，發(fā)現(xiàn)兩條對角線就多出了360°，為什么會多出360°呢？請大家和這名同學(xué)一樣在四邊形里畫出兩條對角線，仔細思考，分成的四個三角形內(nèi)角和與原來四邊形內(nèi)角和有什么關(guān)系？然后小組討論. 討論中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，多出360°是因為在對角線交點處，新增加了一個周角，周角恰好是360°. 而這個周角不屬于四邊形的內(nèi)角，在計算四邊形內(nèi)角和時，要減掉這個多出來的360°. 上述案例中意外的收獲緣起學(xué)生一次錯誤的“發(fā)現(xiàn)”，這個錯誤本身富有研究價值，雖是一個錯誤，更是一次機會，老師沒有往下進行預(yù)設(shè)的小結(jié)，也不是急著解釋、下定論，而是把錯誤資源拋還給學(xué)生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識. 從而把這個錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源.

三、善于利用學(xué)生的錯誤，真誠地幫助學(xué)生改正錯誤

華應(yīng)龍說：“我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對學(xué)生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了. ”當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，一定要使他明白錯誤在哪里. 找到錯誤的原因，教師對錯誤進行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的糾正錯誤的心理，從而讓學(xué)生理解并改正錯誤.

案例 六年級一位數(shù)學(xué)教師A執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)》一課，其中的一個情景至今還深深地印在我的腦海中，師出示題目：銅絲長80米，銅絲比鐵絲長百分之三十，鐵絲長多少米？一位女同學(xué)上黑板板演是這樣的：80 × （1 + 30%）. 評講時，教師說：“這么簡單的題目還應(yīng)該錯嗎？”教師很生氣的用紅粉筆重重的畫了一個“？菖”，就急忙搜索正確的答案去了. 而板演的那位女同學(xué)總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒敢抬頭也沒敢舉手.

我想這一個重重的“？菖”深深的刺痛了這位女同學(xué)的心，使她對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偎俱，這一節(jié)課下來既沒有真正明白錯誤在哪里，還有可能泯滅了她對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 而另一位數(shù)學(xué)教師B的處理截然不同，有學(xué)生錯誤列式：80 × （1 + 30%）時，教師B問：“如果這個式子是正確的，那題目中的條件可怎樣改？”學(xué)生討論后說應(yīng)該把條件中：銅絲比鐵絲長百分之三十改成鐵絲比銅絲長百分之三十. 教師B將學(xué)生改過的題目與原題目作比較，讓學(xué)生觀察，很快這名學(xué)生就能正確分辨出誰是單位“1”的量.

總之，為了讓每一名學(xué)生發(fā)展，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯誤. 善于利用學(xué)生的錯誤，真誠地幫助學(xué)生改正錯誤，讓每一名學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂！