小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之誤區(qū)教育

胡江付

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材具有創(chuàng)新、實(shí)用、開放的特點(diǎn). 在全國(guó)一片如火如荼地實(shí)行素質(zhì)教育的大氛圍下，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些教學(xué)方式方法上的深層次問題也隨之出現(xiàn). 一些教師在“新理念”教學(xué)的支配下，教學(xué)中出現(xiàn)了一些另類現(xiàn)象：在課堂上大搞“演藝”秀、“合作交流”秀、“開放活動(dòng)”秀……. 審視、反思這些熱鬧場(chǎng)景，我們深深地憂慮，有些教師片面的理解素質(zhì)教育的創(chuàng)新性、開放性，扭曲了課堂教學(xué)中應(yīng)有的真實(shí)面目.

一、創(chuàng)設(shè)情境牽強(qiáng)化

數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 情境的創(chuàng)設(shè)是為了直奔教學(xué)內(nèi)容的目的要求而作鋪墊. 恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究. 然而有些教師在課堂教學(xué)中僅僅只為追求形式，鐘情于“激趣”，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的教學(xué)情景，而忽略了其重要的導(dǎo)入問題的功能. 如一位教師在執(zhí)教《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)利用多媒體出示了一幅美麗畫面：一條清澈的河流上橫跨一座小橋，岸邊綠草茵茵，兩只小鴨子先是邊游邊友好地打招呼，然后又爭(zhēng)論起誰開墾的土地最大，從而引出平行四邊形面積的計(jì)算. 這看似有趣的創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)非常牽強(qiáng)附會(huì)，由于教師在情境活動(dòng)中缺乏必要引導(dǎo)，所以學(xué)生關(guān)注的只是畫面本身，忽略了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì). 因?yàn)榻處煵]有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來考慮選擇創(chuàng)設(shè)情境的策略和方法. 只是擺了擺花架子，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這種單純的只追求“興趣化”而脫離“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)情境是沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的.

二、合作交流形式化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變. 小組合作交流學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的教學(xué)上的不足. 有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效學(xué)習(xí)方式. 越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用這一方法進(jìn)行教學(xué). 但有些教師卻把合作交流當(dāng)成了教學(xué)中的“作秀”平臺(tái)，似乎一堂課沒有呈現(xiàn)小組合作交流便不是一堂成功的課，一些教師單純追求教學(xué)方法的開放性，讓教學(xué)內(nèi)容迎合教學(xué)方法的運(yùn)用，小組合作形式化，泛濫化，自由化. 使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)，游離文本，脫離學(xué)習(xí)本質(zhì). 反而導(dǎo)致學(xué)生在這種學(xué)習(xí)上的低效. 一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù). 在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測(cè)能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù). 同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo).

三、開放活動(dòng)程序化

與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式相比，新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)中要提供現(xiàn)實(shí)的，有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程. 興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，以游戲方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的積極性促進(jìn)課堂教學(xué). 于是數(shù)學(xué)教學(xué)“開放活動(dòng)化”一下子成為新課堂必不可少的“亮點(diǎn)”. 但有些教師本末倒置，以為讓學(xué)生自主活動(dòng)，自主探索，就是營(yíng)造讓學(xué)生討論的一種熱鬧場(chǎng)景，造成一些學(xué)生為所欲為，信馬由韁. 自主活動(dòng)演化為自由活動(dòng)使開放教學(xué)活動(dòng)變成脫離課堂教學(xué)，偏離學(xué)習(xí)本質(zhì)的一場(chǎng)游戲. 教師以為如此就是突出了學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，卻完全忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，教師在學(xué)生自主探究時(shí)更應(yīng)該及時(shí)有效引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去探求問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

四、演示操作表演化

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)途徑有多種，如果僅從單個(gè)途徑如聽覺來認(rèn)識(shí)事物，比不上多種途徑的綜合運(yùn)用. 在教學(xué)過程中除了老師細(xì)心講解之外，能夠綜合運(yùn)用教具演示和學(xué)具操作讓學(xué)生進(jìn)行探知，我認(rèn)為課堂教學(xué)可以達(dá)到更理想的效果. 在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供圖文并茂，豐富多彩的感性材料，采用直觀演示教具和操作學(xué)具是必不可少的教學(xué)手段. 當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)備條件盡可能采用多種直觀手段的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)意境，實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，在感性認(rèn)識(shí)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷推理形成理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果. 可是，有些教師則認(rèn)為加強(qiáng)直觀教學(xué)就是多演示教具和多操作學(xué)具. 于是，前幾分鐘用實(shí)物，后幾分鐘用幻燈片，一會(huì)兒做實(shí)驗(yàn)，一會(huì)兒掛圖片……，使學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)問題的思考，教學(xué)效果適得其反.

中國(guó)人講究“中庸”之道. 我們教師不應(yīng)囿于新課標(biāo)的模式，一味“標(biāo)新立異”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那樣反而有悖于課改的初衷，達(dá)不到素質(zhì)教育所要求的效果.