新形勢(shì)下毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論課教學(xué)改革探索

鄒娟

摘要 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論是高校思想政治教育的核心課程。在新形勢(shì)下探析“概論”課程教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，對(duì)于提高“概論”課的實(shí)效性、趣味性具有重要意義。

關(guān)鍵詞 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論 教學(xué)改革 探索

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是高校思想政治教育的核心課程，承擔(dān)著高校思想政治理論課程的任務(wù)，是大學(xué)生必修的馬克思主義理論課程之一。它肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的政治信念，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)。和其它的思政理論課相比，“概論”課不僅理論性強(qiáng)、學(xué)時(shí)最多，而且很多內(nèi)容讓學(xué)生感覺沒有多少新意。因此，怎樣講好這門課，使學(xué)生感到有興趣、愿意聽、樂意學(xué)，并能學(xué)有所獲，是一個(gè)值得深入研究的問題。

1 當(dāng)前“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教育對(duì)象的特點(diǎn)

從社會(huì)環(huán)境看，“90后”出生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會(huì)問題突出的時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使他們出生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)富足的環(huán)境中，但同時(shí)，20世紀(jì)90年代以后，也是中國(guó)社會(huì)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，是社會(huì)矛盾相對(duì)集中的時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，中國(guó)貧富差距的不斷擴(kuò)大，失業(yè)率高，同時(shí)，新聞報(bào)道貪官倒馬頻頻現(xiàn)于報(bào)端，各種社會(huì)民生問題在“90后”的腦海中多少會(huì)留下負(fù)面影響，進(jìn)而影響到他們對(duì)社會(huì)問題的價(jià)值判斷和他們對(duì)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想信念。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新、整合不夠及時(shí)，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性

現(xiàn)行的“概論”課所選用的教材，是在高校思想政治理論課教材領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，先后經(jīng)過四次修訂，具有一定權(quán)威性和代表性，能較好發(fā)揮其理論指導(dǎo)功能。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，生活在這個(gè)年代中的學(xué)生獲取信息渠道更廣、速度更快?！案耪摗闭n程更偏重于理論的權(quán)威性、系統(tǒng)性，卻忽略了當(dāng)今大學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)、時(shí)事政治和社會(huì)普遍關(guān)心的問題的闡釋。教材沒有更好地與時(shí)俱進(jìn)，即教學(xué)“有骨無血肉”，教學(xué)內(nèi)容整合不及時(shí)，缺乏感染力和說服力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣降低。

1.3 教學(xué)方法單調(diào)陳舊，教學(xué)模式過于單一

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為“概論”課是高校中比較枯燥的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，除了教材理論性過強(qiáng)之外，主要原因還是與教師采用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方法有關(guān)。這種“滿堂灌”、教師“單邊行動(dòng)”的教學(xué)方法，偏重于課堂、偏重于講授，缺少實(shí)踐和雙向互動(dòng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體作用。教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)、枯燥乏味，致使很多學(xué)生感覺上“概論”課純粹是挺理論，對(duì)自身思想、行為和發(fā)展幫助不大，所以學(xué)生的積極性及參與度不高。

1.4 課程考核方式不夠靈活，對(duì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的作用有限

考核是“概論”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今“概論”課考核主要側(cè)重于考查書本理論知識(shí)，考試形式有開卷考試和閉卷考試，再結(jié)合學(xué)生上課出勤率、作業(yè)情況和課堂參與等情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這種考核方式從表面上看靈活，但其實(shí)缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2 新形勢(shì)下“概論”課教學(xué)改革措施

“概論”課作為一門思想政治理論課，既要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，又要理論聯(lián)系實(shí)際，提高大學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)問題的能力。在這樣的課程講授中，思想政治理論課教師不但要有淵博的知識(shí)，更要注重創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的，提高教學(xué)吸引力和教育實(shí)效。

2.1 以學(xué)生為主體，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

“概論”課教學(xué)目的在于通過靈活多變的教學(xué)方式手段，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，并將“概論”知識(shí)內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的目的。

在“概論”課教學(xué)中，教師應(yīng)首先改變“課堂灌輸”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位。充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、權(quán)益和需要，挖掘?qū)W生的興趣，增加教與學(xué)之間的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在著的困惑，如學(xué)生在人際交往、戀愛和實(shí)習(xí)就業(yè)等關(guān)系到學(xué)生自身利益的問題，也應(yīng)在教學(xué)中得到有效引導(dǎo)。“概論”課教學(xué)只有貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，才能真正體現(xiàn)它在大學(xué)生思想政治教育中的核心地位。

2.2 豐富教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)手段

教學(xué)方法手段，是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。在信息接收多元化的今天，任課教師還需不斷更新觀念，放開思維，采取靈活多樣，能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法和手段，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)的運(yùn)用，為“概論”課進(jìn)行情境教學(xué)提供了便利的條件。多媒體可以將多種信息形式匯集起來，通過聲音、文字、音樂、圖像等大大豐富教學(xué)內(nèi)容，更能引發(fā)學(xué)生共鳴。作為教師，必須加強(qiáng)“概論”課程課件制作的技術(shù)開發(fā)，制作出實(shí)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、又能與時(shí)俱進(jìn)的課件。其次，在課堂教學(xué)中，精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)法

在使用多媒體的基礎(chǔ)上，“概論”課教學(xué)需向?qū)W生主體地位傾斜，可以采取專題式教學(xué)、案例式教學(xué)法、座談式教學(xué)、辯論式教學(xué)和情境式教學(xué)等方法，激發(fā)參與的積極性，提高學(xué)生參與能力。

課外閱讀和社會(huì)調(diào)查是常見的“概論”實(shí)踐教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)讀書的過程中了解學(xué)生的思想狀況，在課堂上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，例如校園大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、大學(xué)生誠(chéng)信狀況調(diào)查、學(xué)生之間貧富差距狀況調(diào)查等鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

2.4 創(chuàng)新考核方式，提高考核方式的開放性

“概論”課考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)制定考核細(xì)則，設(shè)計(jì)評(píng)分比例，把理論考試以外的因素納入考核機(jī)制。如學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)——社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益、黨團(tuán)活動(dòng)等，均可與理論考試有機(jī)結(jié)合。扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)“突擊”考試局面，將興趣和精力集中到提高自身素質(zhì)上。

總之，在新的時(shí)代背景下，在新的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)的今天，“概論”課的重要性日益凸顯。它關(guān)系到大學(xué)生是否能成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展，因此，各高校需進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加大改革力度，創(chuàng)新教學(xué)模式，共同推動(dòng)“概論”課程的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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