數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

孫紅篩

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)該營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生敢于充分展示自己的思維過程，通過創(chuàng)設(shè)合理有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理思維，并要能對(duì)學(xué)生的思維作出合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【關(guān)鍵詞】思維；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.”自主探索就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來.學(xué)生在課堂上要有充分思考的時(shí)間和空間，在自己親自探究、實(shí)踐、與同學(xué)交流的氛圍中，解除疑惑，理清思路，并把自己的想法與他人分享，在自身探究和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握技能和方法.在與人分享、合作交流和獨(dú)立思考的氛圍中，使思維能力得到發(fā)展和提升，教師的角色成了協(xié)調(diào)者、組織者.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn).

一、營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生勇于暴露思維

了解學(xué)生的思維是否正確，有無欠缺，是教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)的必要條件.只有了解學(xué)生的思維，教師才能有的放矢，因材施教，促使每名學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力.而良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)的同伴友誼是學(xué)生能夠大膽暴露自己的思維的前提.營(yíng)造良好的課堂氣氛，不僅是一個(gè)課堂教學(xué)的問題，也是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求.

要有良好的課堂氣氛，要從學(xué)生的日常生活做起，教師要做學(xué)生的朋友，從生活到學(xué)習(xí)要關(guān)心他們，理解他們的需求，解決他們的煩惱.要與學(xué)生經(jīng)常交流談心，互相信任，使自己真正被學(xué)生所接納.學(xué)生只有在自己感覺是非常融洽的環(huán)境中才會(huì)暢所欲言，言無不盡.這樣教師也才能真正了解他們的想法，才能使課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生善于合理思維

課堂教學(xué)中在學(xué)生能夠勇于暴露自己的思維后，教師就該著眼于學(xué)生的多樣性思維的培養(yǎng).要采取多種手段力求使學(xué)生的思維多樣化，也要使學(xué)生能夠有條件進(jìn)行合理的思維.

1.問題性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是我們一向要求的做法.提出問題使學(xué)生有了思索的目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向.教師提出的問題應(yīng)該緊扣課堂教學(xué)的主題，圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容.要精心準(zhǔn)備，從提出問題的方式到提出問題的時(shí)機(jī)，以及提出問題的語(yǔ)言.切不可為了問題而問題，生搬硬套，不符合生活常規(guī).如一教師在教學(xué)多面體的展開圖時(shí)，為了更形象，將人的腰比成圓柱體，把人的裙子比成圓錐體，這是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)樯钪羞@兩者相差很大，這樣的問題就是不成功的問題.教學(xué)問題不是由教師單方面設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方面在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成的，并在研究中共同得到發(fā)展.教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的問題，教師提出的問題要使學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，能夠揭示一個(gè)師生共同探究的主題.

2.情境式教學(xué)與合作交流式學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的聯(lián)系，疑是思維的源頭.創(chuàng)設(shè)問題情境打開了思維之門，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，能夠較充分地暴露數(shù)學(xué)思維過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及在此過程中獲得了創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)造情感的體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有益的.由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義，在課改背景下，作為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富發(fā)展之.

單獨(dú)的學(xué)生在思考問題時(shí)考慮一般不會(huì)全面，這時(shí)就要進(jìn)行合作交流.和同學(xué)之間的交流，不僅可以發(fā)揮集體的智慧，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié).同學(xué)之間拾遺補(bǔ)缺，互相印證，互相爭(zhēng)論，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也有利于學(xué)生進(jìn)行合理的思維.

三、進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受思維魅力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每名學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每名學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是幫助學(xué)生認(rèn)清思維錯(cuò)誤的重要手段，用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題.通過評(píng)價(jià)給學(xué)生以正確的鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性.在選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)方式上要因時(shí)而易，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率為標(biāo)準(zhǔn).在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn).

首先，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異.我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法.這就需要我們的教師去關(guān)注和分析學(xué)生之間的差異，從而找到個(gè)性化教學(xué)的方法.因此教師在教學(xué)中能夠尊重每一名學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的見解，從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題.

其次，評(píng)價(jià)學(xué)生要多角度.傳統(tǒng)的教師常以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上除成績(jī)以外的閃光點(diǎn)，壓抑了這部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，使這些學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品.因此教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，顯得更為迫切.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生多一份關(guān)心，多一份表?yè)P(yáng)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能.

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)是嶄新的教學(xué)，它是一門嶄新的科學(xué)，需要我們廣大教師和教育研究人員用飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，科學(xué)的精神來進(jìn)行研究和探索，來指導(dǎo)教學(xué)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正更好地貫徹下去，更好地為國(guó)家的基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù).