如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)

嚴(yán)英

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍.其教學(xué)內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，剝奪了學(xué)生深入思考的權(quán)利，教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究強(qiáng)調(diào)以自主為前提，以探究為主線，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等得到全面發(fā)展.經(jīng)過幾年的實(shí)踐與反思，通過對(duì)一些典型案例的學(xué)習(xí)與研究，我認(rèn)為要使探究性學(xué)習(xí)取得實(shí)效，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、選擇合適內(nèi)容——探究學(xué)習(xí)的前提

合作、探究學(xué)習(xí)雖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種“平臺(tái)”，然而在數(shù)學(xué)教材中，并不是每個(gè)內(nèi)容都需要學(xué)生去合作，每個(gè)知識(shí)都需要學(xué)生去探究，什么樣的內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)，哪個(gè)具體的環(huán)節(jié)放手探究學(xué)習(xí)，這也是我們?cè)趯?shí)踐中必需認(rèn)真考慮的問題.如教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師分兩步讓學(xué)生自主探究：第一步：引導(dǎo)學(xué)生觀察和動(dòng)手量三角形內(nèi)角的情況（出示：三個(gè)銳角三角形，兩個(gè)直角三角形和鈍角三角形），并填寫三個(gè)內(nèi)角情況的表格，讓學(xué)生形成表象；第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中角的情況，探究出三種情況：三個(gè)都是銳角的三角形，有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形，有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角的三角形，從而得出三類三角形.通過學(xué)生動(dòng)手操作和探究，三類三角形關(guān)系，形成表象，再通過課件演示，抽象問題具體化，強(qiáng)化之間的聯(lián)系.

二、給學(xué)生充分的思維空間——探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程.弘揚(yáng)人的主體性的是現(xiàn)代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的思維空間，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探究知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生的“想、做、說”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，它們是緊密聯(lián)系在一起的，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

1.讓學(xué)生大膽的去“想”

讓學(xué)生盡可能去“想”，可以培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及地盡情去想，合情合理地去想.教學(xué)過程中經(jīng)常通過學(xué)生在已有的基礎(chǔ)知識(shí)上大膽猜想引出新知，從不同的猜想中產(chǎn)生知識(shí)的碰撞.例如：《三角形的分類》只露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜一猜可能是什么三角形？學(xué)生猜出三種可能性，即：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，產(chǎn)生知識(shí)碰撞.通過猜測(cè)讓學(xué)生明白：只知道一個(gè)三角形的銳角不能確定它是什么三角形，加深了學(xué)生對(duì)三類三角形特征的認(rèn)識(shí).

2.讓學(xué)生大膽的去“做”

兒童的思維與動(dòng)作的協(xié)調(diào)緊密相關(guān)，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn).學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足.因此，操作活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的自主探究學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)他們的技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性.

3.讓學(xué)生大膽的去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，通過他們的“說”，可以了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的.教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究學(xué)習(xí)的藍(lán)天.

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅——探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的惟一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望.”在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲得成功，應(yīng)讓學(xué)生享受成功的喜悅，在成功的體驗(yàn)中形成進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，以此保證學(xué)生自始至終都積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí).如學(xué)生經(jīng)過自己的探究學(xué)習(xí)找到正確答案時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予點(diǎn)頭示意，甜甜的微笑，或用簡(jiǎn)短的語句加以稱贊、鼓勵(lì)等.對(duì)探究學(xué)習(xí)深入的學(xué)生可用“好棒??！”“真聰明！”等激勵(lì)性批語；對(duì)探究學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可用“進(jìn)步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓勵(lì)性的語言.這樣，在教師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上都獲得最佳發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，形成探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器.教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富.教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì).教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí).