新課程下“探究式”物理課堂教學(xué)模式初探

于若飛

摘要：“探究式”物理課堂教學(xué)是新課程理念下一種高效的教學(xué)模式。本文從普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建主義兩方面論述了其理論基礎(chǔ)；簡(jiǎn)要闡述了課堂教學(xué)的主要流程：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課→親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究→學(xué)生展示、釋疑點(diǎn)撥→應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測(cè)→總結(jié)歸納、反思評(píng)價(jià)；并以具體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其實(shí)施加以分析。

關(guān)鍵詞：探究式 物理課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661（2012）22—0035—02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方式多樣化，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、合作探究，改變?cè)瓉?lái)單一的接受、記憶、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。關(guān)于改變教學(xué)方式，相信很多老師都做了不少努力。但實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，為了能擠出時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固，原本應(yīng)該學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過(guò)程變成了單純的知識(shí)講解。“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)探究過(guò)程才能更好地掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。筆者初步嘗試了“探究式”物理課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了具體實(shí)施。

一、理論基礎(chǔ)

“探究式”物理課堂教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，針對(duì)研究課題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè)，歸納出物理規(guī)律，抽象出物理概念，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)符合新課程理念，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)

中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程理念的闡述中明確指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”

2.構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。倡導(dǎo)利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)這些學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其課堂特點(diǎn)主要是：凸顯學(xué)生中心，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)，注重師生互動(dòng)，體現(xiàn)相互協(xié)商，營(yíng)造民主氛圍，共享“權(quán)力”“控制”等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述理論，“探究式”物理課堂教學(xué)旨在以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生親身體驗(yàn)探究過(guò)程，展示探究成果，教師及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課→親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究→學(xué)生展示、釋疑點(diǎn)撥→應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測(cè)→總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)反思。下面以高中教材“波的形成和傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)為例對(duì)其實(shí)施加以分析。

教學(xué)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

機(jī)械波的概念比較抽象，我們以生活中熟悉的聲波和水波引入新課，引起學(xué)生的興趣。

問(wèn)題討論：

（1）老師講課，同學(xué)們離得比較遠(yuǎn)也能聽(tīng)見(jiàn)，為什么？

（2）水中靜止地浮著一只排球，將石塊扔入水中，水波能否將排球推向岸邊？

第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，初中學(xué)過(guò)聲音在空氣中傳播；第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生的意見(jiàn)就有分歧了，生活中的經(jīng)驗(yàn)海水可以把海里的東西推向岸邊，但也可能是海風(fēng)的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

2.親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究→學(xué)生展示、釋疑點(diǎn)撥

（1）帶操表演：教師手持細(xì)棒抖動(dòng)彩帶的一端，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）繩子波實(shí)驗(yàn)：取一條長(zhǎng)軟繩，放在過(guò)道，請(qǐng)兩名學(xué)生分別握住繩子兩端，一名學(xué)生左右抖動(dòng)繩子，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

結(jié)合這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)討論：波是如何形成的？

學(xué)生1：振動(dòng)在彩帶和繩子上傳播形成了波。

通過(guò)觀察，學(xué)生自然得到波動(dòng)的概念：振動(dòng)的傳播稱為波動(dòng)。上一章我們學(xué)習(xí)了機(jī)械振動(dòng)，那機(jī)械振動(dòng)的傳播就稱為機(jī)械波。

（3）學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)：

單人實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生站立在講臺(tái)做連續(xù)性的蹲起，其余學(xué)生觀察并思考：他在做什么運(yùn)動(dòng)？

合作實(shí)驗(yàn)：10人站成一排，手拉手，第一人做連續(xù)蹲起，后面學(xué)生在前面同學(xué)的牽引下依次做蹲起，形成人浪。（可多找?guī)捉M學(xué)生演示，讓更多的學(xué)生親身體驗(yàn)）

學(xué)生思考下列問(wèn)題：

①通過(guò)人浪實(shí)驗(yàn)觀察到什么現(xiàn)象？

②做蹲起時(shí)，手有什么感覺(jué)？

③如果同學(xué)們沒(méi)有手拉手，觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生2：觀察到一列波；做蹲起時(shí)手受到前面同學(xué)的拉力，拉著自己做蹲起；如果同學(xué)們沒(méi)有手拉手，那后面同學(xué)的蹲起就亂套了。

學(xué)生3：如果同學(xué)們沒(méi)有手拉手，那就只有第一個(gè)同學(xué)做蹲起，后面同學(xué)靜止不動(dòng)。

針對(duì)這兩種答案，同學(xué)們結(jié)合剛才的體驗(yàn)分組討論，最終得到正確答案。

學(xué)生4：如果同學(xué)們沒(méi)有手拉手，后面同學(xué)沒(méi)有受到前面同學(xué)的牽引，就不會(huì)做蹲起了，那就看不到一列波了。

教師：很好！那通過(guò)前面的“人浪”實(shí)驗(yàn)，機(jī)械波的產(chǎn)生條件有哪些？

學(xué)生5：要有振動(dòng)，還要有傳播媒介。

學(xué)生6：傳播媒介就是介質(zhì)，就像聲音可以通過(guò)空氣這種介質(zhì)傳播。

教師：非常好！同學(xué)們通過(guò)親身體驗(yàn)總結(jié)出了機(jī)械波的產(chǎn)生條件（1）振源（2）介質(zhì)（傳播媒介），從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)。為了更深入地認(rèn)識(shí)機(jī)械波，教師可以用演示器重現(xiàn)“人浪”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察并思考下列問(wèn)題：

①振源起振后，哪些點(diǎn)先振動(dòng)？

②后面的質(zhì)點(diǎn)為什么會(huì)振動(dòng)？

③每個(gè)點(diǎn)的起振方向和振源有什么關(guān)系？

④在波的傳播中，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)是否隨波向外傳播出去？

針對(duì)問(wèn)題④，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)有了沖突。在波的傳播中，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并沒(méi)有隨波向外傳播出去，而是在原來(lái)位置附近振動(dòng)。此時(shí)回顧引課時(shí)的問(wèn)題（2），學(xué)生恍然大悟，將石塊扔入水中，水波是不能將排球推向岸邊的，因?yàn)榕徘蛑粫?huì)上下振動(dòng)，不會(huì)隨水波向外傳播出去。這也正是物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

對(duì)于機(jī)械波的傳播特點(diǎn)和機(jī)械波的分類，我們可以采用動(dòng)畫(huà)演示機(jī)械波的形成過(guò)程，結(jié)合課本圖，觀察每經(jīng)過(guò)個(gè)周期的波形圖，由學(xué)生來(lái)總結(jié)機(jī)械波傳播的特點(diǎn)。

3.應(yīng)用新知、當(dāng)堂檢測(cè)

（1）關(guān)于波動(dòng)下列說(shuō)法正確的是（）

A.介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)隨波的傳播而遷移

B.質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的方向總是垂直于波的傳播方向

C.波不但傳遞能量，還能傳遞信息

D.波傳播的速度和質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度相同

（2）下列說(shuō)法正確的是（）

A.沒(méi)有機(jī)械波就沒(méi)有機(jī)械振動(dòng)

B.月球上兩宇航員靠近些就可以聽(tīng)到對(duì)方的說(shuō)話聲

C.一列波由波源向周圍擴(kuò)展開(kāi)去，是波源質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)形式由近及遠(yuǎn)傳播開(kāi)去

D.機(jī)械波的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件：波源和介質(zhì)

4.總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)反思

由學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)自己的探究過(guò)程反思評(píng)價(jià)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才是課堂的主角，“探究式”物理課堂教學(xué)模式通過(guò)教師巧設(shè)情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望，更有效地提高了課堂效率和學(xué)生成績(jī)。我相信，該模式的有效運(yùn)用，定能使物理課堂妙趣橫生、魅力無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建中.對(duì)高中物理探究式教學(xué)的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2009，（5）.

[2]劉書(shū)鋒等.建構(gòu)主義課堂解讀[J].全球教育展望，2003，（3）.