李晶
摘 要 幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí),此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期,也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題,做好銜接工作是十分重要的。
關(guān)鍵詞 幼小銜接 特色教育 措施 反思
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)23-0120-02
在我國(guó),按著國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定,年滿6周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視,使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速,智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué),接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。 然而,在我們周圍的很多家長(zhǎng)把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣,一種社會(huì)時(shí)尚,形成一股潮流。在這種現(xiàn)狀下,做好幼小銜接工作顯得尤為重要。
一、幼兒入學(xué)所面臨的問(wèn)題
1.社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育,保教并重,以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,游戲靈活、自由、趣味性大,但沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性,兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí),不覺(jué)得有壓力,也沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育,以上課為主要形式,必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,幼兒必須努力學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)感興趣的,還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度,為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)衡量,分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張,而使兒童感到有壓力。
2.生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替,每天上課不超過(guò)一個(gè)半小時(shí),其他時(shí)間以游戲?yàn)橹鳎缢瘍蓚€(gè)小時(shí),小學(xué)生除早讀課外,上午4節(jié)課,下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短,午睡也得不到保證。
3.師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征,總是保教并重,全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng),對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至,個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多,師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué),教師的主要精力放在教學(xué)上,重視完成各科教學(xué)目標(biāo),注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律,對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上,在集體中,班干部和有特殊行為問(wèn)題的學(xué)生與教師接觸較多,師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格,這些都和幼兒教師有顯著不同,增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離,感到壓抑和生疏。
4.生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室,都布置得美觀生動(dòng),桌椅可移動(dòng),不少幼兒園還有自然角、圖書(shū)角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角,供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定,沒(méi)有玩具、圖書(shū),對(duì)兒童缺乏吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的,低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。
5.教學(xué)內(nèi)容加深,形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能,不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮學(xué)習(xí),才能完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得良好成績(jī)。
二、開(kāi)展特色教育,搞好幼小銜接工作
(一)針對(duì)適齡幼兒的具體措施
1.對(duì)幼兒做好“五個(gè)培養(yǎng)”
(1)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)
幼兒期,知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的,重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。此外我們通過(guò)繪畫(huà)和簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)(名字、書(shū)寫(xiě)數(shù)字、做10以內(nèi)的計(jì)算題),使孩子能熟練用筆,掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì),養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外,培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤于思維的良好習(xí)慣。老師們以新的教學(xué)模式武裝自己的頭腦,善于調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在與孩子共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),善于啟發(fā)誘導(dǎo),多提幾個(gè)為什么,讓孩子做主題活動(dòng)的主人,讓孩子悟出“為什么”的答案。引導(dǎo)幼兒觀察時(shí),按照一定的順序,或方位順序,或時(shí)間順序,切忌視而不見(jiàn)。
(2)早期閱讀能力的培養(yǎng)
針對(duì)這一點(diǎn),幼兒園在實(shí)施原有課程的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)推出了特色課程“分享閱讀”?!胺窒黹喿x”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經(jīng)有三個(gè)學(xué)期了,“分享閱讀”不僅僅是一套教材,幾個(gè)故事,更是一種教學(xué)理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節(jié)課,第一節(jié)課老師和小朋友通過(guò)共同欣賞大書(shū),觀看里面富有想象力的畫(huà)面,在相互討論中,孩子學(xué)會(huì)了書(shū)中的句型和文字,識(shí)字其實(shí)并不是分享閱讀的主要目的,主要是讓孩子通過(guò)圖片線索推理出故事發(fā)展的情況,在這個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了表達(dá),更在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了故事中的文字。另外,分享閱讀還有家教本,孩子和家長(zhǎng)在親子共讀中體驗(yàn)到分享快樂(lè)和成功的喜悅,孩子對(duì)閱讀的興趣最大程度得到了激發(fā)。“分享閱讀”課程在全園鋪開(kāi),即從孩子入園起就接受分享閱讀課程理念的系統(tǒng)教育,在這過(guò)程中,幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度的提高?,F(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。
(3)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女,在家中過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活,是全家人的心肝寶貝,重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象。因此,日常生活中一些力所能及的事都由家長(zhǎng)包辦代替,孩子也因此失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。為此,應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,增強(qiáng)幼兒的信心,調(diào)動(dòng)自我服務(wù)的積極性。為幼兒講故事,通過(guò)故事感染幼兒,讓他們知道自己的事情應(yīng)該自己做,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。此外,通過(guò)游戲的形式,培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自己的事情自己做,別人的事情幫著做”,在大班孩子的一日生活中,吃飯、睡覺(jué)、洗手、入廁、整理物品等一系列活動(dòng)都是自理完成,教師基本不用插手。
(4)與人交往能力的培養(yǎng)
孩子入學(xué)后,進(jìn)入新的“大家庭”,需要重新建立新的人際關(guān)系,接受新老師,結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處,則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境,融入集體中,與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之,交往能力差的,就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突,若處理不當(dāng),最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如:叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌,不與小朋友搶玩具,不大聲喧嘩,不與小伙伴搶玩具等等;此外,對(duì)孩子進(jìn)行分享教育,有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享,這些事情看起來(lái)很小,但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍,有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
(5)注意力的培養(yǎng)
為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動(dòng),大班的教學(xué)活動(dòng)可逐漸延長(zhǎng)時(shí)間,由原來(lái)的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲,如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫(huà)、下跳棋、折紙、畫(huà)畫(huà)、捏泥等。特別是畫(huà)畫(huà),既可以培養(yǎng)孩子“坐得住”,又為今后寫(xiě)字打下基礎(chǔ)。
2.實(shí)施幼小銜接具體方案
(1)我和蛋寶寶的一天:每位幼兒帶一個(gè)熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園,孩子在這一整天里,不論干什么都要成功保護(hù)蛋寶寶不破碎,成功者將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)主要是培養(yǎng)孩子妥善保管物品的習(xí)慣和注重對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)。
(2)我背書(shū)包上幼兒園:孩子背上書(shū)包上幼兒園,提前體驗(yàn)作為一名小學(xué)生的生活,更重要的是培養(yǎng)孩子整理書(shū)包和學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
(3)參觀小學(xué),找找園校的不同:孩子在參觀小學(xué)后,對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行總結(jié)和比較,最后得出幼兒園和小學(xué)的不同之處。通過(guò)有目的的參觀討論活動(dòng),讓孩子從感性上對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的了解,激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。另外,也是對(duì)孩子觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)事物分析總結(jié)能力的考驗(yàn)。
(4)開(kāi)展“離開(kāi)爸爸媽媽的日子”生活體驗(yàn)活動(dòng):幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內(nèi)不回家,一整天不與家長(zhǎng)聯(lián)系,一整天的生活都由班主任來(lái)安排,為孩子營(yíng)造全托制的學(xué)習(xí)氛圍。這項(xiàng)活動(dòng)是對(duì)即將入小學(xué)的孩子作一次心理和生理的考驗(yàn),特別是對(duì)進(jìn)入寄宿制小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)更是一次全新的熱身體驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中,有的孩子若無(wú)其事,有的孩子當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候開(kāi)始思念父母,更甚者有哭鼻子的,從這些孩子的表現(xiàn)中教師可以更深入地了解孩子的獨(dú)立性、自理能力,有針對(duì)的進(jìn)行教育。
3.加強(qiáng)家園互動(dòng)
考慮外界因素對(duì)幼小銜接的影響,重視家長(zhǎng)工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面,兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí),獨(dú)生子女政策的實(shí)施使多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源,家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此,幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作,通過(guò)各種方式,向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。
4.注重幼兒園與小學(xué)的雙向協(xié)作
以往的幼小銜接工作,更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏,如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程,構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀,使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備,培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是,銜接應(yīng)是雙向的,小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系,定期交流溝通,設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期,有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容;適當(dāng)控制作業(yè)量,彈性安排課時(shí)時(shí)間,逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作,是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性,使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。
(二)針對(duì)小年齡幼兒的具體措施
1.積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作:對(duì)小年齡的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行合理的勸導(dǎo),分析孩子提早入學(xué)的利弊,讓家長(zhǎng)全面考慮孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生理心理的發(fā)育情況是否符合入學(xué)的條件。
2.創(chuàng)辦特色學(xué)前班:針對(duì)小年齡的大班孩子,我們開(kāi)設(shè)全新的學(xué)前班課程,不再對(duì)孩子進(jìn)行大班課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是引進(jìn)上海先進(jìn)的“思維訓(xùn)練”課程和先進(jìn)的語(yǔ)言課程,還有我們將邀請(qǐng)小學(xué)的名優(yōu)教師定時(shí)來(lái)園上課并指導(dǎo)我們的教師實(shí)踐工作,此外,我們將加強(qiáng)孩子聽(tīng)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)……在一系列的特色教育中,拉近了園校的距離,讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的生活,自信地進(jìn)入校園的大門(mén)。
三、銜接特色教育反思
1.教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的教師在實(shí)際的教學(xué)中認(rèn)為學(xué)前班就要像小學(xué)一樣,讓孩子大量的做練習(xí),跟著小學(xué)的作息時(shí)間要求孩子等。正確的做法應(yīng)是為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活,而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展,使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
2.特色教育的具體措施有待挖掘。以上的具體措施是我們實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),但仍需要我們多方位的、多元化的挖掘和開(kāi)拓能促進(jìn)幼小銜接工作的課程和活動(dòng)。
3.應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的深層次交流。在幼小銜接工作過(guò)程中主要是幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏,盡管有了幼兒園教師和小學(xué)教師的交流,但也只停留在表面的、初淺層面的合作與交流,而深層的交流應(yīng)包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間的聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)應(yīng)有一起研究銜接工作的教研活動(dòng),幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法應(yīng)相互了解。應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)觀摩我們的活動(dòng),我們的教師去觀摩小學(xué)的活動(dòng),進(jìn)行有利的研討,共同努力,讓孩子順利過(guò)渡。