近十年來我國小學教師人格研究述評

廖偉麗　徐麗華

摘要： 教師人格作為小學教師心理研究的重要內容之一，引起了我國心理學工作者的廣泛關注。作者以近十年來我國小學教師人格研究的文獻為基礎，對小學教師人格的研究方法、小學教師人格的特點、影響小學教師人格的因素、小學教師人格與學生成績的關系、小學教師人格與教師心理關系六個方面進行了回顧，在反思小學教師人格研究現(xiàn)狀的基礎上，對本研究的未來進行展望。

關鍵詞： 十年小學教師人格研究述評

小學教師作為影響學生發(fā)展的重要他人，其人格對學生的學業(yè)進步和社會性發(fā)展具有重要影響。近十年來，我國學者從不同的角度對小學教師人格進行了廣泛研究，從各類教育心理學專著的專門討論到各種專業(yè)雜志對教師人格研究新成果的介紹，均反映出小學教師人格研究資料的不斷豐富。為了更系統(tǒng)的整理關于小學教師人格研究的資料和觀點，筆者以近十年來我國學者關于小學教師人格的研究文獻為分析文本，對國內已有小學教師人格的相關研究進行了一個簡單的總結和回顧，以期為今后小學教師人格研究提供一個新的起點。

一、研究方法

在小學教師人格研究中，我國學者比較側重于理論研究層次，實證方面的研究成果相對較少。在實證研究中，主要采取了心理測量和問卷調查的研究方法，測量工具主要是美國R.B.卡特爾編制的16PF問卷的修訂本。例如，《小學教師人格特征現(xiàn)狀研究》（吳素梅，2002）[1]、《小學青年教師個性特征調查分析》（許宏，2001）[2]等。只有一篇《杭州市小學青年教師埃里克森人格特質調查》（許巍等人，2008）[3]是采用埃里克森人格問卷（EPQ成人版），一篇《小學教師人格特征與其心理健康狀況關系研究》（倪建良等人，2010）[4]采用G-Y人格量表的中國修訂版進行調查，而王本余（2004）[5]，傅偉忠、瞿正方（2000）[6]的研究則是采用自編教師人格問卷。

很少有研究使用了除問卷以外的其他研究方法。在檢索到的資料中，僅有陳益、李偉（2000）[7]對小學教師人格特征和學生學業(yè)成績的相關研究，運用了問卷法和教育生態(tài)學以及文獻法。從總體上看，目前小學教師人格的研究在方法上比較單一，問卷調查和心理測量占據主導地位，實驗研究相對較少，尤其缺乏運用多種方法的綜合性研究。

二、小學教師人格的特點

我國學者普遍認為教師人格具有職業(yè)特殊性，且優(yōu)于一般人員。吳素梅（2002）[8]對桂林、橫縣等地558名小學教師人格調查并與專業(yè)技術人員常模16PF比較發(fā)現(xiàn)，小學教師人格品質較優(yōu)，多數人格因素品質優(yōu)于其他專業(yè)技術人員，并具有教師職業(yè)角色的特點。苗軍芙、張福建（2001）[9]調查了山東省137名小學教師，其中男性59名，女性78名，研究發(fā)現(xiàn)小學教師與一般人存在一定的差異。男性教師比一般男性更熱情，外向樂群，適應能力強，思維敏捷，活潑健談，冒險敢為。女性教師比一般女性熱情外向，和藹可親，冒險敢為，容易與人相處合作。徐速、陳素萍（2004）[10]對溫州市92名小學青年教師進行調查發(fā)現(xiàn)，女教師與一般女性相比更熱情開朗，樂群外向，比較好強、獨立積極，輕松興奮、活潑健談。男教師與一般男性相比，只在懷疑性上存在極顯著差異，表現(xiàn)較隨和，易與人相處。這與上述有關學者所得的結果較為一致。小學教師在人格上的獨特性，主要是由教師職業(yè)特點和職業(yè)活動決定的，一方面體現(xiàn)了社會對師范教育及師范生培養(yǎng)模式定型化的影響，另一方面由于傳統(tǒng)觀念對教師職業(yè)角色具有較高的期望，認為教師應該具有為人師表、充滿熱情等優(yōu)秀人格品質，潛移默化地影響了小學教師人格特征的形成。

三、小學教師人格影響的因素

（一）年齡因素的影響

許多研究發(fā)現(xiàn)，年齡是影響小學教師人格發(fā)展的重要因素。就年齡來看，陳益、李偉（2001）[11]調查發(fā)現(xiàn)：老年教師、中年教師和青年教師在人格特征上存在著較多方面的差異，其中，中年教師和老年教師的人格特征差異不大，而青年教師和中、老年教師卻有著較大的差異。徐學俊、王娟娟（2008）[12]調查也顯示，小學教師的人格發(fā)展到了成年期基本趨于穩(wěn)定。這與李偉的調查結果相一致。吳素梅（2002）[13]調查顯示，年輕教師較活潑、大膽敢為、富于幻想、較敏感，而中老年教師獨立性較強。中老年教師隨著年齡的增長，逐步從敏感、感情用事偏向理智、重實際、獨立性更強一些。田軍芙、張福建（2001）[14]調查發(fā)現(xiàn)，不同年齡教師的人格在有恒性上存在差異；年齡大的教師高于年齡小的教師。

由上述研究可以看出，年齡是影響我國小學教師人格的重要因素，尤其是年輕教師與中老年教師在人格特征上存在較大差異，而中年后，教師人格則基本趨于穩(wěn)定。

（二）教齡因素的影響

許宏（2001）[15]研究結果表明：青年教師不同教齡組間的人格因素差異的項目較多，差異的程度也較大。其中，3年以下組青年教師其聰慧性較高，而懷疑性、緊張性、憂慮性和世故性較低；4～7年組的幻想性、興奮性和緊張性較高，而穩(wěn)定性、有恒性和獨立性較低；8年以上組的穩(wěn)定性、有恒性、憂慮性和獨立性較高。可見，青年教師隨著教齡的增長，逐步從敏感、感情用事偏向實際，從自由、激進偏向保守，從自立自強偏向隨群附眾。王本余（2004）[16]調查顯示，教齡因素對小學教師現(xiàn)代人格品質形成的影響主要集中在效能感、時間感、參與精神、重視教育理論、尊重學生和發(fā)展愿望六方面。其中，教齡因素對小學教師尊重學生和自我發(fā)展愿望的影響達到極其顯著的水平。對其他品質的影響達到顯著性水平。從以上研究可以看出，教齡也是影響小學教師人格特征的重要因素。教齡較短的教師比較激進、自由，隨著教齡的增加，變得逐漸理智、重實際。所以在小學教師培養(yǎng)時，要注意教齡這一因素的差異，隨不同教齡教師的人格，培養(yǎng)的側重點不同。

（三）性別因素的影響

關于性別對小學教師人格的影響，眾多研究說法不一。許宏（2000）[17]調查表明，女性教師在樂群性、敏感性、世故性上高于男青年教師，男青年教師在穩(wěn)定性因素上高于女青年教師。吳素梅（2002）[18]調查顯示，男女教師某些人格特征具有性別差異：小學男教師較女教師更為好奇，堅持己見，更大膽敢為；而小學女教師比男教師更熱情開朗、樂群外向、富于幻想、人情練達、善于處世、自制力強。陳益、李偉（2001）[19]調查顯示，小學女教師樂群性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性、新環(huán)境成長諸因素顯著高于男教師；男教師的好強性、興奮性顯著高于女教師，男教師比女教師更外向。除此之外，男女教師在其他方面并無顯著性差異。陳巍等人（2008）[20]調查顯示，小學男教師與女教師在E（內向—外向）、P（精神質）、L（掩飾性）三個因子上不存在顯著性差異。在N（神經質）因子上，男、女教師存在極其顯著的差異，女教師的得分要顯著地高于男教師。男女教師在人格上總體差異不大。徐學俊、王娟娟（2008）[21]研究顯示，小學女性教師較男性教師更樂群外向、熱情開朗、敏感、人情練達、善于處世，但憂慮抑郁；男教師較女教師更善于抽象思考、更具獨立性，自立自強、當機立斷。由此看來，關于小學教師人格特征的性別差異及其原因分析還有待進一步研究。

（四）學歷因素的影響

國內學者關于學歷對小學教師人格的影響存在異議。王本余（2004）[22]認為學歷因素對小學教師現(xiàn)代人格形成具有顯著性影響。具體表現(xiàn)在開放性、計劃性、教育公正、積極參與、合作精神、獲取信息傾向和反思性七個方面。本?？茖W歷的小學教師比中師學歷的小學教師在上述若干維度上顯得更加現(xiàn)代。李偉（2001）[23]調查顯示，不同學歷的小學教師的人格特征存在一定的差異。主要表現(xiàn)在：學歷高的小學教師比學歷低的小學教師更富創(chuàng)造力，也更果敢，同時幻想性得分也高；而學歷低的小學教師的有恒性顯著高于學歷高的小學教師；此外，具有本科學歷的小學教師的敏感性得分最高。徐學俊、王娟娟（2008）[24]調查發(fā)現(xiàn)，具有本科學歷小學教師的憂慮性顯著高于大專科學歷和其他學歷的教師。

四、未來小學教師人格研究的展望

盡管目前小學教師人格已成為一個專門的研究領域，其研究也涉及小學教師人格的各個方面，但研究還不夠深入和具體，大多還是停留在小學教師人格特質及其相關研究上，從人格的社會認知和自我心理學角度對小學教師人格進行研究還比較薄弱。自我意識在小學教師人格結構中處于核心地位，它支配和調節(jié)著教師的一切行為。但是關于小學教師自我意識的系統(tǒng)結構、功能等方面的研究文獻較少。尤其是目前關于小學教師人格的研究也多是僅限于人格特征層面的調查，停留在表面的描述水平，而缺乏對小學教師人格作用機制、教師人格干預實驗等方面的實證研究。因此，在今后小學教師人格的研究上，還需要縱深探討，不能僅僅停留在關注小學教師人格特質的表面相關，還應該注重揭示小學教師人格對學生發(fā)展影響的內在機制。

參考文獻：

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[3][20]陳巍，許璟蓓，朱妙仙，傅晉斌.杭州市小學.青年教師艾森克人格特質調查[J].杭州師范學院學報（醫(yī)學版）.2008，（4）.

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