初中語(yǔ)文“隨文練筆”淺議

卞榮艷

摘要： “隨文練筆”選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，能融讀寫為一體，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的效果?！半S文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學(xué)生當(dāng)下的閱讀感受。以課文為習(xí)作的突破口，把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地納入閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)隨文練筆習(xí)作訓(xùn)練

“隨文練筆”是指挖掘和利用課文內(nèi)容或者寫作方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)方法。它往往選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，能融讀寫為一體，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。“隨文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學(xué)生當(dāng)下的閱讀感受?！半S文練筆”可以引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法自覺地運(yùn)用到習(xí)作中去，遵循了從模仿到發(fā)展并有所創(chuàng)造的寫作規(guī)律。“隨文”進(jìn)行“練筆”靈活多樣，不拘一格，能促使學(xué)生有感而發(fā)，大大降低了學(xué)生寫作的難度。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”如果我們以課文為習(xí)作的突破口，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地納入閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，從年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考量，努力尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，每一個(gè)訓(xùn)練都是給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露龋屃?xí)作觸手可及，為學(xué)生提供靈活的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

一、依托文本，示例模仿練筆

仿寫是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學(xué)中借助課文范例指導(dǎo)學(xué)生仿寫，降低了寫作的難度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生自然樂意動(dòng)筆。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片段，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，學(xué)會(huì)一些修辭手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，以寫促讀，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。

如，七年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》一文中，有一段關(guān)于蟈蟈鳴叫聲音的生動(dòng)描寫：“那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促，近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱?！痹陂喿x教學(xué)中，除了讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)之外，更重要的是要求學(xué)生仿照這種寫法。布置學(xué)生在戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。

又如，八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》一文中，有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚——像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等。在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生找出并抄寫下來，仔細(xì)閱讀體會(huì)，再仿寫幾句，寫寫自己家鄉(xiāng)的景物。

又如，八年級(jí)上冊(cè)《落日的幻覺》一文運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生找出文中描寫的段落，看看作者描寫了怎樣的日落景象，課下自己去觀察日出或日落，然后寫一段描寫文字。

二、深入文本，補(bǔ)白拓展練筆

文本的空白，在語(yǔ)文課文中很常見。這種空白是作者在闡述過程中為了突出某種表達(dá)效果而有意簡(jiǎn)化或省略的地方?？瞻?，給學(xué)生極大思維空間，能有效地引發(fā)讀者更多的想象空間，大量增強(qiáng)作品的藝術(shù)性。它可以在文章的結(jié)尾，也可以在故事的某個(gè)情節(jié)處；它可以是一個(gè)詞、一句話、一段話，也可以僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生以練筆的形式補(bǔ)白拓展挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于文本，想象于書外，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的課堂練筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀，深入理解，從而有所感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，把寫得簡(jiǎn)略的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)寫完整，把有拓展空間的再拓展延伸。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！?/p>

如，八年級(jí)下冊(cè)《喂-出來》一文，寫臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞；于是，各色人物圍著它紛紛表演；它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇小說構(gòu)思奇妙，內(nèi)涵深刻，充滿了神奇的想象，向我們闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。文章開頭寫黑洞出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)年輕人對(duì)著洞里使勁地大叫了一聲：“喂——出來”，隨之又扔了一塊小石頭。文章末尾處寫一個(gè)工人在施工的大樓頂上工作時(shí)，聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲“喂——出來”，然后，又飛來一塊小石頭。之后如何，作者沒有寫。此處就是課文的空白點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行想象拓展的有效契機(jī)。要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，想一想在小說結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會(huì)發(fā)生什么？在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去。這樣安排既有利于學(xué)生深入理解課文，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上樹立了環(huán)保意識(shí)。

又如，八年級(jí)下冊(cè)《我的第一本書》一文，敘述了作者對(duì)他的第一本書永志不忘，因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行不多，卻讓人難忘。這是課文的空白點(diǎn)，可以拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生熟讀課文，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生能復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生試著從同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”三個(gè)人物中任選一個(gè)，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，拓展延伸，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》）。

三、把握文本，布局謀篇練筆

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子。每篇課文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意、表達(dá)等方面或多或少都有值得學(xué)生關(guān)注遷移的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，要滲透與習(xí)作相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好這些范文，習(xí)得語(yǔ)言方法，形成語(yǔ)言能力。葉圣陶老先生曾說：“作家思有路，遵路識(shí)斯真?！泵科恼露际亲髡甙匆欢ǖ乃悸方M織起來的。無(wú)論是寫人記事，還是寫景狀物的文章，在布局上都有一定的思路。重要的是把文章的思路變成教學(xué)的思路，然后通過教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的思路。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)著力點(diǎn)不僅要放在引領(lǐng)學(xué)生明白文章寫了什么，還要放在文章怎樣寫上，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，學(xué)習(xí)布局謀篇。

如，八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，寫的是作者對(duì)兒時(shí)保姆的回憶。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情；重點(diǎn)寫了什么；從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。從中了解敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，描摹記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。在學(xué)生對(duì)文章有了通透的理解與體會(huì)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生在他們的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣的給他們留下深刻印象的普通人，他們又是怎樣看待這樣的人的。要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的謀篇布局練練筆，從而更好地寫好記敘文，增強(qiáng)文章的感染力。

四、緊扣文本，理解抒情練筆

每一篇課文都是作者飽含深情所著。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本，反復(fù)閱讀體會(huì)，來貼近人物、感受形象、陶冶情操。重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)真情，情到深處，寫心動(dòng)的一剎那。

如：九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一文，寫了少年杜小康，因家庭變故而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞作品中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。在學(xué)生對(duì)小說的主題和人物形象有了一定的理解后，告訴學(xué)生每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都或多或少的感受過孤獨(dú)，從而引起學(xué)生的情感共鳴，然后要求學(xué)生以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話。

又如，八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》一文，作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感受語(yǔ)文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生，品味含義豐富的語(yǔ)句。文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親的影響呢？讓學(xué)生回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫一個(gè)片段。

總之，在閱讀教學(xué)中，要把隨文練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)。讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，隨文練筆則是閱讀與習(xí)作的中介，是吸收與表達(dá)的橋梁。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用，閱讀是延伸，寫作是提高。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇確立恰當(dāng)?shù)木毠P題目與形式，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效地進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的寫作能力。讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運(yùn)用才能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本.八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本.八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本.九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本.

[2]葉圣陶教育文集.