智慧，讓課堂靈動(dòng)起來

吳華平

情感是創(chuàng)建靈動(dòng)課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚(yáng)，以情激情，才能讓學(xué)生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂。然而，靈動(dòng)的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)建。

一、智慧的預(yù)設(shè)創(chuàng)建靈動(dòng)課堂

一直以來，我們語文老師所追求的靈動(dòng)課堂，就是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)著學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力，這是語文教學(xué)的理想境界，而這種課堂教學(xué)的靈動(dòng)，離不開課前智慧的預(yù)設(shè)。

在市里教學(xué)能力大賽中，我曾這樣預(yù)設(shè)《第一次擁抱母親》的教學(xué)：

1.在帶領(lǐng)同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們深刻的含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會(huì)這“重?fù)?dān)”不僅僅只是指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人這一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義。

2.抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個(gè)詞語的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)自己僅僅只抱了病中母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然。

3.抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百多斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難……到這里，我情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

4.當(dāng)你把‘第一次和‘無數(shù)次聯(lián)系起來的時(shí)候，你想到了什么？你想對(duì)文中的母親說些什么呢？播放音樂，學(xué)生寫作，學(xué)生交流。接下來我和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起朗讀起自己的讀書心得來，學(xué)生情不自禁地表達(dá)出對(duì)母親的贊美。

通過這樣的預(yù)設(shè)，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)為主線，既達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)融合，又能促進(jìn)學(xué)生課堂的生成，從而創(chuàng)建出靈動(dòng)的課堂。

二、智慧的生成創(chuàng)建靈動(dòng)課堂

新課程呼喚生成的課堂，只有生成的課堂才是靈動(dòng)的課堂。一位充滿智慧的教師要善于駕馭課堂生成，從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，使學(xué)生擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，從而奏出一曲和諧有效課堂教學(xué)主旋律。

1.睜慧眼，發(fā)現(xiàn)生成

在教學(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，這就要求教師在課堂上要及時(shí)捕捉有效信息，準(zhǔn)確糾偏改誤，整合生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，順著新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中生成的可用性資源。

例如，《古井》的教學(xué)片斷。

生：老師，我想問，如果這個(gè)村子里沒有這口古井，那鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣呢？

師：這個(gè)問題很有意思。我問你，雷鋒家里有古井嗎？

生：不知道。（眾大笑）

教師乘虛而入，組織學(xué)生討論這個(gè)問題，形成了兩派意見，并就此展開了激烈的辯論……

上面教學(xué)片斷中的隨機(jī)事件，出乎預(yù)設(shè)思路，但教師抓住契機(jī)，借題發(fā)揮——讓學(xué)生展開辯論，用學(xué)生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此，既使學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性得到提高，又使學(xué)生在辯論中體悟到就是沒有古井，生活中也有許多事物能夠讓人受到啟發(fā)，受到教育。

2.善提問，引發(fā)生成

生成的課堂既需要教師做一個(gè)警覺的守望者，也需要教師做一個(gè)寬容的領(lǐng)路者，并用自然流暢的語言尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在思維的殿堂里自主探索。

例如，《坐井觀天》的教學(xué)片斷。

師：自讀第三次對(duì)話，要求邊讀邊想青蛙和小鳥都是“笑著說”的，它們笑的含義相同嗎？

學(xué)生紛紛拿起課本研讀起來。

師：小組同學(xué)可以相互討論。

生（一番激烈地討論過后）：我認(rèn)為它們笑的含義不一樣。青蛙笑是覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會(huì)弄錯(cuò)的，小鳥居然和它爭(zhēng)論，實(shí)在可笑；小鳥是在笑青蛙過于自信，聽不進(jìn)別人的正確意見。

這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在看似簡單明了的地方設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的興趣，再放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同。最后再次自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生的悟性，滿足兒童的內(nèi)心需要。

三、智慧的評(píng)價(jià)創(chuàng)建靈動(dòng)課堂

一直以來，我們都喜歡聽名家大師的課，名家大師的課很舒服、很輕松、很悅耳、很自由……這是大家的共識(shí)，而這何嘗不是與名家大師們豐厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的語言功底和深厚的文化內(nèi)涵，尤其是和他們那清新自（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第90頁）然、精煉灑脫的評(píng)價(jià)語有關(guān)。細(xì)數(shù)他們的語文課堂，常常是“未成曲調(diào)先有情”，蘊(yùn)含著無限的意趣。在他們的課堂中，我們常常能聽到這樣的評(píng)價(jià)：

當(dāng)有學(xué)生提出不同意見時(shí)，名師們沒有忽略前一個(gè)學(xué)生的感受，而是面帶微笑地對(duì)他說：“有人挑戰(zhàn)你了，高興嗎？”“高興！”學(xué)生自信地回答。

當(dāng)提出了問題時(shí)，名師們會(huì)伴隨著溫和的目光問：“同學(xué)們，有困難嗎？那么，誰先來說？”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總會(huì)不失時(shí)機(jī)的贊美：“ 很有想象力！”“有智者的眼光！”……當(dāng)學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確時(shí)，會(huì)帶著關(guān)注的目光問：“還有什么需要補(bǔ)充的嗎？對(duì)于他的想法你不想說些什么嗎？你們就這樣迷信權(quán)威嗎？”

不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，一句鼓勵(lì)，名師們娓娓道來，或幽默，或詼諧，或深情，或睿智，總能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極心理。這種獨(dú)特而有魅力的課堂評(píng)價(jià)，詮釋著師生新角色，演繹著靈動(dòng)新課堂。

靈動(dòng)的課堂不是只為了上公開課才有這個(gè)目標(biāo)，而是我們每節(jié)課都要向著這個(gè)目標(biāo)去努力，我們要向每節(jié)課要質(zhì)量，我們的課堂一定會(huì)有效。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。只要我們平常加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善做課堂教學(xué)的有心人，持之以恒，就一定能夠讓自己教學(xué)智慧的運(yùn)用達(dá)到爐火純青的地步。