從非英語專業(yè)大一學生英語寫作錯誤分析中看寫作教學方法

劉玉娟

一、引言

中介語是第二語言習得研究的一個方面。通過很長一段時間對中介語的研究，語言學家已基本明確了其特點和本質(zhì)。許多研究應(yīng)用對比分析理論和錯誤分析理論來分析不同層次的第二語言學習者的中介語。學習者的錯誤的確可以幫助研究者、教師和學習者理解第二語言習得的過程。寫作材料可以直接反應(yīng)第二語言學習者的中介語錯誤，通過學習者的寫作錯誤分析可以體現(xiàn)一系列關(guān)于第二語言學習中學習者的典型錯誤問題，并通過錯誤分析總結(jié)探討出提高大學生英語寫作水平的有效教學方法。

二、大一學生寫作錯誤分析

筆者收集了50名學生的100篇作文，分類并分析了寫作中的錯誤，從而了解學生的寫作錯誤情況。這些學生的寫作錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 基礎(chǔ)型錯誤

（1）拼寫錯誤

拼寫錯誤在本次錯誤分析中很常見，它的出現(xiàn)是由于筆誤，模糊記憶或錯誤記憶引起的。

（誤）It's so important and nececcary to make us efficient.

（正） necessary

（誤）There are some bad influences on younth.

（正）youth

（2）大小寫和標點符號

大寫是英語的一個基本寫作規(guī)則。犯此類錯誤的學生有兩類：一類是在初學英語時養(yǎng)成了錯誤的寫作習慣，還有一類是不知道該不該重新開始一個句子。后者往往是由于母語的影響導致的中介語錯誤。在漢語中，逗號可以用在兩句話之間來表示停頓。然而在英語中一個完整的句子后面要用句號或問號等標點來結(jié)束。

（誤） As everything has two sides. There are advantages and disadvantages of holding a part-time job.

（正） As everything has two sides， there are advantages and disadvantages of holding a part-time job.

2. 詞匯錯誤

詞匯錯誤可以包括兩類：詞匯選擇錯誤和詞匯搭配錯誤。

（1）詞匯選擇錯誤

詞匯選擇錯誤是一種常見錯誤，包括詞義的混淆和詞性的混淆。

（誤） Children are got rid of the warmth of families.

（正） Children are deprived of the warmth of families.

（誤） If we want to build a harmony society， we must think it over.

（正） If we want to build a harmonious society， we must think it over.

（2）詞匯搭配錯誤

這類錯誤主要包括動詞與名詞搭配錯誤和名詞與形容詞搭配錯誤。

（誤） I think they will not want to make a crime.

（正） commit a crime

（誤） The crime rate is more than before. （正） higher

3. 語法錯誤

語法知識是第二語言學習者要習得的一個基本元素，也是作文評分和修改的主要依據(jù)之一。然而由于母語影響，語法錯誤在作文寫作中出現(xiàn)的頻率較高。

（1）冠詞

冠詞雖然只有三個，a， an 和 the，然而由于與母語之間的差異，卻總是引起很多寫作錯誤。

（誤） Everyone is same. （正） Everyone is the same.

（誤） We are already a adults. （正） We are already adults.

（2）介詞

（誤） Facing to this phenomenon， what should we do？

（正） Facing this phenomenon， what should we do？

（誤） In the colleges， there is so much time left for the students.

（正） In the colleges， there is so much time left to the students.

（3）動詞形式

動詞形式的錯誤包括"be"動詞的錯誤使用，動詞時態(tài)的錯誤使用和被動語態(tài)的錯誤使用。

（誤） I encourage classmates to do it， but we should also careful.

（正） I encourage classmates to do it， but we should also be careful.

（誤）...so that they can find a good job after they graduated from the college.

（正） ...so that they can find a good job after they graduate from the college.

（誤） It mainly cause by the influence of video games and the high divorce rate.

（正） It is mainly caused by the influence of video games and the high divorce rate.

（4）比較級

（誤） They can become more strong and more experienced.

（正） They can become stronger and more experienced.

4. 語篇錯誤

語篇錯誤被許多人也稱之為“中式英語”，因為有些語篇錯誤是由于學習者直接將母語字字對應(yīng)地翻譯成目標語，從而導致即使句子沒有語法錯誤，也不符合目標語表達習慣。語篇錯誤是典型的中介語錯誤或語言轉(zhuǎn)換的錯誤。

（誤） In money， they poorers for money to rob the richers.（從詞匯上看，作者是想表達“在錢方面，他們窮人為了錢去搶富人?！比欢謱ψ值姆g并得不到理想的結(jié)果。）

（正） The poor rob the rich for money.

（誤） But we must know around us have some students， they can work well， and at the same time they also can study well. （“但是在我們必須知道在我們周圍有些學生，他們工作得很好，同時他們學習得也很好。”在英語中當“有”表達的是所屬關(guān)系，那么可以用“have”， 然而這個句子里面“有”表達的是“存在”。）

（正） But there are some students around us who can work well and at the same time study well.

5. 寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)組織

除了以上可以直接修改的錯誤外，這50名學生的作文中還有一部分在寫作內(nèi)容上比較單一貧乏，有些在文章的結(jié)構(gòu)組織上顯得雜亂，沒有條理，想到哪寫到哪。作文的內(nèi)容上的充實是學生在寫作文時的一大難點，對于題目的要求，有時會感到?jīng)]有發(fā)揮和想象的空間。這主要是因為學生的綜合知識的缺乏導致他們對題目的理解有限，對所給題目進行討論時又缺乏背景知識和論證知識。在組織文章結(jié)構(gòu)時，受語言表達的限制，學生經(jīng)常是即興發(fā)揮，條理的組織必須依靠他們對語言的掌握，有時即使想把文章組織的更有條理，可是由于語言表達起來很困難最后放棄，所以導致有些作文的內(nèi)容不充實，條理不清晰。

三、錯誤分析引發(fā)的寫作教學思考

1. 詞匯教學的啟示

在詞匯教學方面，不僅要注重學生詞匯量的擴充，更要注重詞匯的使用和搭配，講授詞義的同時，配合實際例子使詞匯的使用和搭配具體化，使學生在學習新詞匯的釋義的同時在語境中掌握其用法。這樣，學生在使用新詞匯時有的放矢，更加準確，更加符合語篇的要求，從而在詞匯教學的同時提高學生的寫作能力。

2. 語句和語篇的輸入

在平時的教學中，貫穿語句及語篇的輸入。語言并不是簡單地詞匯疊加，要構(gòu)成有意義的語篇，需要對語言模塊進行整體掌握。英語固定表達方式和句型的練習和語篇結(jié)構(gòu)的分析可以使學生對英語有整體的掌握，并不是簡單的翻譯。除了這些，語篇的輸入還包括學習文章過程中的理解總結(jié)，通過分析文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意，縮寫和擴寫等教學方法，達到傳達英語語篇結(jié)構(gòu)模式的特點，幫助學生更好的理解掌握英語語篇的表達。

3. 使用寫作策略的習慣和能力培養(yǎng)

在寫作教學中應(yīng)注重寫作策略的輸入，從文章的構(gòu)思、提綱的構(gòu)架、段落的擴充到詞匯的選擇、語法錯誤的修改等等方面，讓學生對寫作策略能夠有意識地應(yīng)用于寫作中，從而減少寫作錯誤的出現(xiàn)。

4. 大量閱讀知識的輸入

閱讀是寫作的源泉和基礎(chǔ)。通過閱讀，學生可以了解語言知識，獲得寫作素材，學習寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗。閱讀不僅是一個讀的過程，通過閱讀，在保證語言輸入的同時，也可以加強寫作能力的培養(yǎng)。比如在學習完一篇精讀課文后，用作者的寫作模式仿寫一篇自己的文章，或?qū)懸黄恼碌母攀龅?。當閱讀量積累到一定程度時，學生對語言表達方式的理解、思維方式和對英美文化的了解都對寫作的提高有著潛移默化的影響。

四、結(jié)語

提高學生的寫作能力的方法和策略很多，關(guān)鍵在于因材施教，根據(jù)實際教學情況和教學對象來選擇合適可行的教學方法。本文對本班學生的寫作進行錯誤分析，雖然研究客體數(shù)量小，存在一定不足，但通過此次研究調(diào)查可以有針對性的對本班寫作教學進行調(diào)整，而且這也對下一步更深層更廣泛的寫作教學研究奠定基礎(chǔ)，從而總結(jié)的寫作教學啟示可以應(yīng)用于實際教學中來有的放矢的提高學生的寫作能力。