高職院校會計專業(yè)“分段式”實踐教學體系的構(gòu)建及運行模式研究

麥海燕 麥海娟

[摘要] 本文在對當前高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套以提升學生就業(yè)能力為導向的高職院?！胺侄问健睍媽嵺`教學體系，以期對我國高職院校會計專業(yè)的實踐教學提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經(jīng)濟的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關(guān)調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構(gòu)建適合高職院校會計專業(yè)學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1我國高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業(yè)能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.1會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內(nèi)高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實際的、系統(tǒng)全面的實驗案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節(jié)。

（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業(yè)的實驗人員，實驗教師的企業(yè)實施經(jīng)驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2校外實習困難重重

目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學生在校內(nèi)實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現(xiàn)狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)因商業(yè)機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業(yè)不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應(yīng)崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經(jīng)濟壓力。

因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對會計專業(yè)學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構(gòu)建以提升學生就業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業(yè)、學生的“共贏”之路。

2“分段式”實踐教學體系的構(gòu)建的總體思路

2.1本文核心概念

（1） 就業(yè)能力。指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎(chǔ)能力是根本，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教學內(nèi)容的必要補充，是培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。在本文中實踐教學環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設(shè)計（論文）。

2.2總體思路

不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結(jié)合后，一對一地構(gòu)成了3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應(yīng)緊緊圍繞這3個實踐教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學生就業(yè)能力的目的。

3高職院?！胺侄问健睍媽嶒灲虒W體系的構(gòu)建與實現(xiàn)

本文所構(gòu)建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構(gòu)建3個平臺，即會計基礎(chǔ)實驗技能訓練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1會計基礎(chǔ)實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設(shè)

會計基礎(chǔ)實驗技能訓練是做好財務(wù)工作的基本功，這一實踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業(yè)能力的第一關(guān)。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應(yīng)具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應(yīng)能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業(yè)生進行基本技能培訓，企業(yè)更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務(wù)崗位的輔助性工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現(xiàn)狀，對會計專業(yè)學生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。

根據(jù)以上分析，會計基礎(chǔ)實驗技能訓練的內(nèi)容應(yīng)該針對上述財務(wù)崗位輔助性工作的就業(yè)需求來設(shè)計。所謂財務(wù)崗位輔助性工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務(wù)工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結(jié)算、公司注冊、報稅等。這類輔助性工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎(chǔ)資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎(chǔ)知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計基礎(chǔ)實驗技能訓練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設(shè)置則在進入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2會計專業(yè)崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現(xiàn)

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環(huán)節(jié)中，必須設(shè)計一個會計專業(yè)崗位訓練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)仿真資料，以便強化訓練會計人員應(yīng)有的主觀判斷能力、賬務(wù)處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2.1會計專業(yè)崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內(nèi)容相比，會計專業(yè)崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內(nèi)容應(yīng)注重局部強化。本層次的實訓重點應(yīng)在于掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應(yīng)有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內(nèi)容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2會計專業(yè)崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應(yīng)定期進行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實訓資料，包括原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務(wù)、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實訓手冊，對會計專業(yè)崗位技能實訓內(nèi)容進行局部強化。

（3） 按章節(jié)設(shè)計實訓內(nèi)容。即按章節(jié)重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設(shè)實訓課程。實訓課程應(yīng)與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務(wù)會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應(yīng)突顯對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的種類變化所應(yīng)進行的調(diào)整和應(yīng)對，尚不必考慮各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。

3.3會計綜合實踐平臺——畢業(yè)實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的設(shè)計必須具有關(guān)聯(lián)性，各表格的金額之間應(yīng)具有勾稽關(guān)系。

（2） 經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，均需由相關(guān)的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的空間。

（3） 實訓模型應(yīng)滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實訓模型，在會計專業(yè)崗位技能實訓手冊的基礎(chǔ)上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實訓環(huán)境，以檢驗學生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應(yīng)該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設(shè)計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應(yīng)安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內(nèi)實驗與頂崗實習兩種模式相結(jié)合的方案來進行。

4.1將校內(nèi)實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建有校內(nèi)會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內(nèi)實驗室充分利用起來。校內(nèi)實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發(fā)動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務(wù)或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業(yè)能力的訓練，真正實現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標。

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