運用數(shù)學學案導學法，提高課堂教學質量

于紅平

數(shù)學學案導學教學法是指教師把學案作為問題的載體，讓學生在學案中感覺問題、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定一個中心問題， 把該問題作為研究的對象， 以問題的解決為整個學習過程的驅動力. 通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會， 充分尊重每名學生的主體地位和人格， 有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮， 使學生在數(shù)學課堂教學中樂學、易學、活學、會學.

一、更新教師教學理念

恰當運用學案導學法，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力， 還能讓學生體會探究知識的過程和樂趣， 充分發(fā)揮師生的共同作用， 提高學習興趣，從而提高課堂學習效率， 盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來， 引導教師把精力放在研究教材上， 放在研究學法上， 把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導學生自主學習的自助式導學案. 傳統(tǒng)教案教學存在課堂單向性的特點， 即以課本和老師為中心， 考慮更多的是如何把課本知識講得完美，忽視學生自主學習的意識和能力. 教案是封閉性的， 是教師自備自用的， 學生沒法參與， 在課前學生對老師的教學意圖一無所知， 只能被動上課學習. 而在現(xiàn)在的教學改革中又出現(xiàn)另一種極端， 過分強調學生的主體地位， 弱化教師的主導作用， 深究其原因在于忽視學生自主能力弱而只看到自主意識強. 所以要認識到教學法的核心是教“學法”， 培養(yǎng)學生自主學習的能力是關鍵， 自主學習能力的形成離不開老師的指導. 因此，把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導學生自主學習的自學式學案， 把教學過程由灌變?yōu)閷В?能夠按照一定的方法主動去捕獲知識. 這樣，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，在無形中能夠端正學習態(tài)度，事半功倍.

二、轉變教師備課方式

變教師的講授為指導，變學生被動接受為教師指導下的主動學習， 改變長久以來的引導錯誤和認識偏差. 老師給學生的任務和要求，實質上是必須完成的， 也就是說，學生是被動完成的，沒有主動性可言. 因此， 怎樣設計、設計好“指導”的方法和技巧， 引導學生學習就成為一個很值得探討的問題. 教案的改革， 就要把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學和會學， 變被動接受為主動學習. 設置情景使學生能夠積極參與，調動和集中學生的注意力，增加發(fā)散思維的容量， 用具有公開性和透明度的教學案來溝通師生之間的教與學關系，促進兩邊活動， 增強教學的民主性和雙向交流性. 改變教師備課方式，就要根據(jù)學生現(xiàn)有知識和自學能力水平， 教學和考試的要求， 以新課標為依據(jù)， 編制出指導學生每一節(jié)課的助學方案， 即教學案. 要提前編寫印制完成， 提前發(fā)放到學生手中. 學生借助“學案”自主學習， 初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索， 并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題， 進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄. 學生能自主完成的內容， 就可以先學習掌握， 剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率. 而且學案中用“各抒己見”欄目來鼓勵學生在自學中， 有哪些可喜的進步和收獲， 得到哪些體會和啟發(fā)， 有什么新的發(fā)現(xiàn)和不解與困惑. 探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學.

三、引導學生培養(yǎng)思考習慣

根據(jù)數(shù)學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，我們所構建的教學流程框架如下：

教學過程：

學生活動：

在數(shù)學教學案導學中，科學的導學方法可以使學生獲得新知識和減負，而正確引導學生的思維是變被動學習為主動學習的特效藥. 在學案中以情景打動學生心靈，激發(fā)學生的情感來引發(fā)思維， 以激情來學習數(shù)學知識， 有意設置一些疑問， 讓學生去探索去引發(fā)思維，引發(fā)學生多討論和爭議，讓學生大膽設想和聯(lián)想， 產生多向思維， 靈活多變解決問題， 激發(fā)學生由學習興趣引發(fā)發(fā)散思維， 并注意多方位的引發(fā)和多種思維的思索，把形象思維和抽象思維相結合，把常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維相結合， 使思維變得敏捷和靈活， 從而獲得科學知識和提高素質修養(yǎng). 這些引發(fā)學生思維的方法，也不是固定模式， 同時還要與課前的導課相結合， 有效利用時間和空間， 根據(jù)教學內容和教學實際加以靈活運用， 在實踐中見實效.

四、做好目標檢測和課后反思

學案導學的目標檢測是教學信息反饋的主渠道，判斷一節(jié)課的教學任務是否完成， 學生是否學得新內容和掌握新知識，要通過解答一定的練習題， 才能及時反饋學生的狀況， 充分暴露學生在理解，掌握知識應用解決實際問題時所存在的問題， 使教師及時捕捉教學信息，準確找到學生中問題的癥結，才能對癥下藥，從而更加有效地整合教學過程， 真正完成教學任務. 學案導學中還應注意習題的分級、分類. 原則上是：（1） 緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目；（2） 對學生進行達標測試， 以查看本節(jié)課學生的學習效果， 并針對學生反饋情況及時進行補償教學；（3） 難度不可太大， 以考查知識的掌握及運用為主. 防止易懂難會， 課堂上似乎懂了，一到做題就老虎吃天，無從下口. 習題必須注意分級、分類，從而使每節(jié)課堂有所得， 每組學案有所得， 每名學生有所得. 這樣做，一是有利于克服“勞而無功”的心理一部分學生對數(shù)學學習悲觀失望， 自認為基礎差，提高有困難，缺少信心和意志. 針對這些學生， 有關基礎知識的題目設置，可以讓他們體味到成功的喜悅. 二是滿足能力訓練的要求. 作為學生，大部分是有上進心的，他們思路嚴謹，具有追求“高難度”為榮的優(yōu)秀品質，愿意顯示自己，習題的挑戰(zhàn)性、復雜性往往能夠吸引他們.

教學案導學中的各抒己見和反思是搞好本節(jié)課的結束工程. 各抒己見是小結、是鞏固的過程、也是問題的延伸；反思是提高教師教學藝術的一種手段. 前者總結可使學生將新知識系統(tǒng)化、牢固化， 以后能靈活運用， 后者反思可使教師總結教學經驗、積累教學方法， 提高教學藝術， 同時找出教學不足， 使之在教學中教師教得輕松，學生學得愉快. 所以， 編寫教學案時，要充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，組織教師提前備課， 集體備課. 在備課中按新課標的要求， 研究學案的編寫， 組內成員要明確自己的任務、并有統(tǒng)一的要求， 集體討論、研究，分工協(xié)作，各部分由專人負責具體編寫，在上課前把學案發(fā)給學生預習、自學， 然后在數(shù)學教學中使用.