淺談如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生的主體參與

楊慧娟

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”. 數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，現(xiàn)就如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生的主體參與，談一些粗淺的認(rèn)識.

一、激活課堂的開頭，喚起學(xué)生參與的動機(jī)

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異，親切的感受，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境. 其導(dǎo)入關(guān)鍵是在于激活學(xué)生的“動情點”，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài).

例如：小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，開始教師首先在黑板上寫上了“2，20，200”三個數(shù)字，問學(xué)生：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑷齻€數(shù)連起來？”，學(xué)生感到很有趣，頓時議論起來，通過認(rèn)真思考，有的說“分別在后面加上元、角、分，可得2元 = 20角 = 200分”，還有的說：“可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米 = 20分米 = 200厘米”，課堂氣氛異?；钴S. 此時，又提出問題：“誰能加上同一單位名稱將上面三個數(shù)用等號連接起來？”，學(xué)生聽后思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的同學(xué)也興致勃勃地加入討論，紛紛搶著回答：“2元 = 2.0元 = 2.00元”，最后接著提問：“像2，20，200這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？這就是我們這節(jié)課要研究的問題——小數(shù)的性質(zhì)”. 簡單的三個數(shù)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)這一新知的動機(jī)，促使學(xué)生愉快的進(jìn)入了探求新知的情境.

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，使學(xué)生有主動參與的舞臺

從心理的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感. 在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己.

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價、數(shù)量、總價”一課時，我進(jìn)行了大膽的嘗試. 課始，便以“小賣部”為基本活動情境，讓學(xué)生上臺買貨，在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動. 在活動中，對學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求：扮演顧客必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答，而扮演售貨員必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票. 整堂課都融入了活動之中，同學(xué)們在參與過程中體驗著探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂.

三、真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

一個人一生所需要的知識絕大部分是依靠自己獲得的. 教師在讓學(xué)生動手、動口、動腦多種感官參與知識的形成過程中，將學(xué)生的主體活動貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺.

例如：教學(xué)“面積單位”時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平方厘米，讓學(xué)生拿出邊長1厘米的正方形紙片. 讓學(xué)生量一量這個正方形的邊長是多少？教師指出：“邊長是1厘米的正方形的面積是1平方厘米”. 然后讓學(xué)生看一看1平方厘米的正方形有多大，用手摸一摸1平方厘米的小正方形，感知一下多大，拿一平方厘米的小正方形與自己的手指甲蓋比一比，看與哪個手指甲蓋差不多，閉上眼睛想一想1平方厘米的正方形有多大，找一找哪些物體的表面大約是1平方厘米. 這樣讓學(xué)生通過自己看一看、摸一摸、比一比、想一想、找一找多種感官參與面積單位的建立，形成了1平方厘米的正確表象，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)了初步的空間觀念.

四、精選課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗參與的喜悅

在教學(xué)中，通過練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果. 為激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計上要講求實效，講求梯度，講求形式，基本練習(xí)題的設(shè)計，既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個孩子感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅. 因此，精心選編練習(xí)題，并有計劃地讓學(xué)習(xí)練習(xí)，力求精而少，練在“點”子上，就顯得尤為重要. 例如，教學(xué)“小學(xué)除法”后，可設(shè)計這樣的練習(xí).

下列各算式，除數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)應(yīng)該是多少？

165 ÷ 2.54 = （） ÷ 254

19.44 ÷ 3.6 = （） ÷ 36

5.25 ÷ 0.084 = （） ÷ 84

0.9216 ÷ 2.56 = （） ÷ 256

在沒有小數(shù)點的得數(shù)上點上小數(shù)點使其正確：

11.64 ÷ 48.5 = 24

181.44 ÷ 56 = 324

115.872 ÷ 5.68 = 204

1.5552 ÷ 0.048 = 324

這樣，學(xué)生就不必在已學(xué)過的非常繁瑣的計算多位數(shù)除法上費工夫了，學(xué)生就會既學(xué)得輕松愉快，又能當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí).

有針對性的練習(xí)，可以激勵不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，探索知識，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿足了一些學(xué)生的心理需求.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育中的一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實踐和總結(jié). 但只要我們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會生存、會創(chuàng)造、會開拓的高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才.