體驗生活，“觸摸”數(shù)學

錢倩

所謂的小學數(shù)學的生活化教學就是教師將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，使數(shù)學知識“生活化”. 而所謂的“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力. 所以，在教學中應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用的價值，從而增進學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學習興趣.

一、實現(xiàn)教學生活化

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化

教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系小學生的生活. 通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗.

如在學完四則運算后，教師要鼓勵學生在家長的帶領(lǐng)下，把自己的零用錢存入銀行. 通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類別、各種存款種類的利率，而且通過四則運算的對比計算，還會考慮采用什么樣的存款方式會比較合算. 這樣學生不僅可以在實踐中獲取數(shù)學知識以及相應的數(shù)學活動經(jīng)驗，更重要的是學會了如何運用數(shù)學思維方式，去解決實際生活問題，進而促進自身的全面發(fā)展.

（二）實現(xiàn)教學過程的生活化

在教學過程中，應從學生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，將生活中的數(shù)學問題置于數(shù)學教學的全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系.

如在課堂上可以給學生以講故事的形式，進行教學，講完故事后就請學生們用學過的數(shù)學知識來解釋一下故事中存在的數(shù)學問題，這樣學生就會被故事情境引發(fā)其好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對所學的相關(guān)數(shù)學知識的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，這是數(shù)學學習的真正意義所在.

（三）實現(xiàn)課后作業(yè)的生活化

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活. 尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型. 把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的. “學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的. 因此小學的數(shù)學作業(yè)必須架設起“學”“用”之間的橋梁，要實現(xiàn)課后作業(yè)的生活化.

如學生在學習了長方形和正方形的周長以后，可以讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了加減乘除運算法則以后，可以讓學生回家去幫助父母并計算房間鋪地板（磚）的數(shù)量及購買錢數(shù). 這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、社會生活能力，又十分有效地鞏固了其所學的數(shù)學知識.

二、積極組織數(shù)學的生活化實踐活動，讓學生體會數(shù)學來源于生活

一方面，“實踐活動”應重視數(shù)學的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學與人、數(shù)學與自然的距離，溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系. 另一方面，數(shù)學蘊藏在生活中的每個角落，生活中處處有數(shù)學. 只有生活化的數(shù)學問題才能讓學生看得見，用得著，讓學生切實地體會到. 如何給學生一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學的“慧眼”是至關(guān)重要的. 現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學，掌握數(shù)學.

例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到. 估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回到家，等等. 在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到數(shù)學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑.

三、給數(shù)學課堂升溫，讓學生愛上數(shù)學

教師如果想讓學生愛上數(shù)學，首先自身要體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心. 解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師自身的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創(chuàng)新者. 另外，教師在給數(shù)學課堂升溫的同時要注重培養(yǎng)小學生初步學會運用數(shù)學的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，增強應用數(shù)學的意識. 解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發(fā)揮的問題，通過給數(shù)學課堂升溫，煥發(fā)課堂教學的生命活力，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣.

如在“空間與圖形”的教學中，可以分別利用學生生活中的事物，引導學生掌握圖形的特征，豐富其空間與圖形的相關(guān)知識，幫助其建立初步的空間觀. 在教學中教師可以組織學生分小組在校園內(nèi)選定一個建筑物，讓學生從不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個建筑物形狀的變化，并要使其用簡單的圖形畫下來. 然后教師再及時組織各個小組的學生進行交流，從而使學生的空間觀念得到不斷的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力、交往能力和實踐能力.

在數(shù)學的課堂教學中，教師合理挖掘與運用生活數(shù)學資源，實現(xiàn)數(shù)學教學與社會生活相接軌，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中以及在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣才能真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性.