談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王宗芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的生活實踐和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境要科學(xué)合理

數(shù)學(xué)源于生活，但不等同于生活，兩者之間還是有一定區(qū)別的. 在教學(xué)過程中，能否創(chuàng)立符合學(xué)生認知水平的生活化教學(xué)情境，這是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的主要因素. 因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須要先對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生做深入的分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能生搬硬套生活素材，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓.

例如學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的面積計算時，一位教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡單平面圖. 教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，有的學(xué)生提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對已有數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個問題，很自然地引出了新知識. 這個教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，這對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用. 而對于“平行四邊形的面積計算”的學(xué)習(xí)，就不能如法炮制，重復(fù)照搬. 我曾看過這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計算的，上課內(nèi)容教師是這樣設(shè)計的：上課開始，她發(fā)給每名學(xué)生一張印有一個平行四邊形的紙，問學(xué)生：“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計算方法又是怎樣的呢？”這樣簡單的幾句話，開門見山，直入正題. 因為有正方形和長方形的面積計算作為基礎(chǔ)，教師提出這樣的問題，馬上將學(xué)生帶入一個數(shù)學(xué)探索的新天地. 同時，這位教師在備課過程中對學(xué)生的分析也是非常到位的，因此才能做好啟發(fā)引導(dǎo)的心理準(zhǔn)備. 當(dāng)她感覺學(xué)生會受到長 × 寬或邊長 × 邊長的負遷移影響，誤認為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積，于是制作了一個活動課件備用. 當(dāng)有幾名學(xué)生量出這個圖形的鄰邊并把它們相乘時，學(xué)生中產(chǎn)生了不同意見，且相持不下. 這時教師及時演示了備用的課件，使學(xué)生恍然大悟. 這堂課的成功使我們看到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是機械的死板的生活化，而應(yīng)該切實把握教學(xué)要求，從學(xué)生的需要出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境需要教師引導(dǎo)

教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該具有這樣的作用，它能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、探究，真正有促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值. 我曾聽過這樣一節(jié)課，一位教師教學(xué)“簡單的組合問題”，由三個小朋友進行乒乓球比賽，每兩人打一場，一共要打幾場比賽引入. 接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學(xué)生給運動員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法. 比賽結(jié)束組織中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜，讓學(xué)生進行搭配，看有幾種不同的吃法……幾個環(huán)節(jié)設(shè)計都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生倍感親切. 教師提出的問題是有梯度的，并不是所有的學(xué)生都能夠回答，但是教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們初步感受簡單組合問題的特點和解決這類問題的策略，學(xué)生就會被吸引，不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題. 所以，盡管生活化的教學(xué)情境設(shè)置的非常完善，但學(xué)生在思考探索的學(xué)習(xí)過程中，缺少教師的引導(dǎo)，也很難取得成功，學(xué)生會因為遭遇難題而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，我們應(yīng)在必要的時候發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境要充分全面

生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)?shù)爻綍r間、空間和學(xué)生年齡因素的限制，但必須注意以下特點：一是教學(xué)情境應(yīng)形象逼真，在教學(xué)過程中，可以運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等多種方法和手段，來再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，但必須做到這些情境的形象性和真實性，否則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只會形式化，失去實際意義；二是情境廣泛，我們可以創(chuàng)設(shè)直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗式情境，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，從不同的角度幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)進行理解，將生活中的數(shù)學(xué)問題置于教學(xué)全程，加強數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，從而可以建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式.

其實，教師在運用生活化情境教學(xué)時，對其應(yīng)用并不是十分充分，例如有位教師說：“情境教學(xué)大多主要集中在‘引入新課和‘例題教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)中，而對于課堂中的學(xué)生練習(xí)和課后的布置作業(yè)，就很難做到再與實際生活相聯(lián)系了，因此在這兩個環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)就很少或者幾乎完全不使用. ”教師可以布置生活化的作業(yè)，例如要求學(xué)生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的；你認為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請你用筆畫下來，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美，感到數(shù)學(xué)并非遙不可及，而就存在于實際生活之中. 學(xué)了“統(tǒng)計”以后，可以要求學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，了解班級同學(xué)的愛好情況，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過程，再對數(shù)據(jù)進行分析，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，而且鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實際操作能力.

通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，加強學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性. 通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，積極鼓勵學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)知識，從不同角度加以分析、討論和解釋，采取多種方法去解決這些實際問題，鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴格、簡練的數(shù)學(xué)語言表達自己不同的想法，得出不同的答案.

總之，教學(xué)活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動. 教師可以在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)效果.