視導小分隊：“菜單式”教研的新載體

2012年，連云港市新浦區(qū)教研室在新年伊始就提出“新管理、新教研、新視導”的“三新”工作思路，重點推出了學科“視導小分隊”的新式教研形式?；顒娱_展以來，深受廣大教師的歡迎，也得到了各級領導的關心與教育同仁的關注，并取得了一定的效果，。

一、“視導小分隊”的概念界定與實踐意義

“小分隊”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：某些單位或團體派出執(zhí)行特定任務的組織，一般人數(shù)較少，靈活機動，能力較強。我們所說的“視導小分隊”，是以學科為單位，由教研員擔任組長、區(qū)內外學科專家組成的專家組，在教研室與學校雙向選擇的基礎上，帶著“平等、互助、協(xié)作”的工作理念，走進學校，走進教師，通過系列“菜單式”教研活動，以達到服務基層，服務教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

新浦區(qū)是連云港市的中心城區(qū)，但由于區(qū)域的不斷調整，區(qū)內中小學存在著一定的教育教學不均衡現(xiàn)象。區(qū)教育局十分重視區(qū)內教育均衡的推進工作，區(qū)教研室也采取了一系列的教學活動措施，以最大限度地推進區(qū)內教育教學的均衡化發(fā)展，如“三動系列工程”（片區(qū)校連動、實驗校聯(lián)動、鄉(xiāng)中心校鏈動）等。在前期全面調研區(qū)屬中小學各學科教育教學現(xiàn)狀的基礎上，“視導小分隊” 是新浦區(qū)教研室推出的又一新式教研得力舉措。自2012年2月活動開展以來，“視導小分隊”以“菜單式”教研的形式走進全區(qū)各中小學達20余次，送教學校占新浦區(qū)中小學總數(shù)的90﹪，學科覆蓋率為100﹪，視導小分隊沒有走進的學校也紛紛發(fā)出邀請。通過活動的開展，取得了良好的教研效果，江蘇省教研網轉載了小學英語視導小分隊的活動簡報，連云港市電化教育網也詳細報道了小學數(shù)學學科視導小分隊赴浦東小學的活動情況。

二、“視導小分隊”的活動特質

新浦區(qū)教研室視導小分隊自成立以來，通過理論的不斷學習與實踐的不斷摸索，已達到了預期的一些目標，體現(xiàn)出一定的工作特點。

1.視導小分隊的組成力求專業(yè)性

在區(qū)教研室的統(tǒng)領之下，以各學科的學科教研員擔任組長，特級教師、市區(qū)級名師、市區(qū)級學科帶頭人等知名學科教師為組員，組成了學科視導小分隊。每次活動前，組長在選擇小分隊成員的時候要充分考慮學校提出的“菜單式”教研內容，以此來確定小分隊專家的成員組合。比如“如何走向課堂的高效”這一主題，我們就邀請在這個領域相對而言做得最好的專家組成小分隊，走進在這方面急需問題解決的學校；如“怎樣最大限度地實現(xiàn)提優(yōu)輔差工作”的主題，我們則邀請區(qū)內提優(yōu)輔差工作做得出色的專家組成小分隊等等。

2.視導小分隊的職能體現(xiàn)服務性

視導小分隊活動重要的工作目標是服務基層。本著這樣的一種工作狀態(tài)走進學校，學校教師感受到視導組成員沒有高高在上，少了綜合視導評估時的緊張感，因為帶著共同的理想和目標才坐到了一起。所以視導組成員在與學校教師進行研討時，大家是平等的、放松的、自主的、開放的，在暢所欲言的氛圍中，真實地暴露出教師在實際教學中所存在的困惑與疑問，通過與大家的研討、思維的碰撞，較好地解決了問題，達到了活動的高效，同時也為學校學科教研組活動提供了很好的范式。

3.視導小分隊的踐行呈現(xiàn)靈活性。視導小分隊的組成形態(tài)與活動形式決定了它的活動時間與活動學科以及活動的次數(shù)具有靈活性。學校的主動要求或者通過前期調研，覺得某一學校的某一學科，小分隊有必要去活動，學科教研員就組成解決相應問題的小分隊，隨時奔赴學校進行有目的的“菜單式”教研活動。為了保證小分隊活動的長效性，我們往往會組織原班人馬在以后的某一時間再次進入該校，一是對上一次活動效果進行檢驗，二是及時解決教師們新出現(xiàn)的問題。采用不同的教研形態(tài)，還可以三次、四次甚至更多次地進入該校，使區(qū)域教研活動降低了教研重心，切實提高了服務質量。

4.視導小分隊的活動具有針對性

每次視導小分隊活動前夕，學科教研員均要對即將要去學校的相關學科進行調研，調研的目的是確定“菜單式”教研的內容以及教研的形式，如聽課研討、名師送教、同課異構、關注中考、復習研討等等，預測活動所要達到的效果，以及本次活動后要做的工作的全面安排等等，以保證活動扎實高效。

三、“視導小分隊”的工作流程及策略

通過前一階段的理論學習與實踐摸索，視導小分隊活動的工作流程呈現(xiàn)出良性循環(huán)的狀態(tài)，并總結出特有的教研策略，收到了很好的教研效果。

1.前期調研階段

首先“視導小分隊”成員（主要是學科教研員）與學科教師取得聯(lián)系，調研學校學科教師在教學中亟待解決的若干問題。由學校教師“點菜”，名師教研員“下廚”的菜單式教研服務，是新浦區(qū)充分發(fā)揮教研室“研究、指導、服務、管理”職能作用的一種新的教研模式。該模式的核心為“缺什么，補什么；需什么，供什么”，根據(jù)不同學校、不同學段、不同年齡、不同層次教師的發(fā)展需求，組織教研員深入學校課堂進行研究、指導和服務。新浦區(qū)在菜單式教研服務的實施上重點抓好這樣幾個環(huán)節(jié)，即擬訂“菜譜”，學?！包c菜”，優(yōu)選“廚師”，名師“下廚”。學年初，區(qū)教研室向全區(qū)中小學教師發(fā)放菜單服務征集單，了解不同學段、不同年齡、不同層次教師的服務需求，并根據(jù)不同學校、不同學科教師需求，預選服務內容、形式及主題，確保以需定“菜”。在此基礎上，區(qū)教研室將具有針對性、普遍性的教學專題，以“菜譜”形式印發(fā)給學校每位教師，由學?；蚪處煛W科組根據(jù)“菜譜”點菜，教研室依據(jù)得票多少，為全區(qū)中小學選定了若干系列的“菜譜”。在實施階段，教研室根據(jù)服務主題，擇優(yōu)選聘市區(qū)教研員、學科帶頭人、骨干教師和區(qū)內名師，組建“視導小分隊”，深入學校，了解教師教學教研狀況，現(xiàn)場服務，為教師量身定做教研活動。

2.中期活動階段

策略一：確定菜單，針對研討。如區(qū)教研室小學數(shù)學“視導小分隊”走進農場小學，就是在調研了該校數(shù)學學科在教師備課以及課堂教學等方面存在的困惑，以“菜單式”教研的方式把該校數(shù)學學科視導重點定位在“有效教學”上，從教學設計的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、問題設計的有效性、自主學習和合作學習的有效性以及練習設計的有效性等方面進行現(xiàn)場聽課與專題研討。上午，小分隊成員開始聽課，共聽課12節(jié)，被聽課教師占該校數(shù)學教師人數(shù)的90﹪；下午，教研室主任向該校領導和教師解讀了“視導小分隊”產生的背景以及工作的主要目的，讓與會人員明白，視導小分隊的工作任務不是檢查評估，而是指導與幫扶，要求教師在交流活動中放下思想包袱，真實地反映自己的內心想法，在深層交流的基礎上充分暴露問題，從而達到解決問題的目的。接著，全體數(shù)學教師與小分隊成員，結合上午聽課與查看備課的情況，從“有效教學”的角度進行了一對一的熱烈的交流與互動，重點是針對這一節(jié)課的宏觀把握到微觀處理、從教師的教到學生的學、從教師的預設到課堂的生成等方面，進行了深度挖掘，從而帶動教師今后教學行為的改變，達到提高教學質量的目的。最后，教研室小學數(shù)學教研員在總結中首先肯定了該校老師的甘于奉獻、吃苦在先的敬業(yè)精神，并對以后的課堂教學提出了一些建議。研討結束以后，學校領導與全體教師一致認為，本次小分隊視導能真切地從學校學科發(fā)展的需求出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強有力的保障，為學校的學科教研提供了很好的范本，學校將以這次活動為契機，扎實搞好校本教研，全面提升教育教學水平。

策略二：名師引領，實現(xiàn)高效。在第一階段充分暴露問題和研討問題的基礎上，“視導小分隊”第二階段的主要任務是通過名師的“同課異構”和特級教師的“專業(yè)引領”，使指導和幫扶走向深入。

例如，區(qū)教研室“視導小分隊”第二次走進農場小學與第一次的視導內容有所不同，第二次視導主要體現(xiàn)“名師送教”與“特級引領”兩大亮點。基本流程是：

1.名師送教，同課異構。上午四節(jié)課分別是由區(qū)教研員陳娟老師與農場小學顧長秀老師執(zhí)教的同課異構《長、正方形的面積計算》（三下）、解放路小學莊海翔副主任與農場小學顧天平老師執(zhí)教的同課異構《比和比例的整理與復習》（六下）。上課的內容是依據(jù)農場小學的數(shù)學學科進度而定，呈現(xiàn)新授與復習兩種課型，涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個課程內容，旨在通過課堂教學，賦予農場小學師生們不同的更多的關于教與學的元素。四位教師對教材的把握、課堂的調控以及教法合理的設計與學法精心的指導等方面，都給聽課教師留下了深刻的印象。特別是同課異構的研討形式，為聽課教師在今后的課堂教學中“如何立體地解讀教材？”“如何做到科學地進行教學設計？”“如何構建課堂教學中的高效？”等方面做出了很好的示范。

2.特級引領，專業(yè)發(fā)展。下午，農場小學的校級領導與教務處中層管理人員以及全體數(shù)學教師參加了研討活動。研討首先從四位教師的說課開始，接著由農場小學的老中青數(shù)學教師代表進行評課。他們一致認為：本次學科視導活動中所聽的課質量高，所要學習的內容多，特別是兩位送教老師的課，能起到促進他們平時課堂教學水平提高的作用。此后，視導小分隊成員開始評課，江蘇省特級教師、解放路小學楊玲主任的點評則將本次活動推向了高潮，楊主任從2011年新課標的角度，全方位地解讀了四節(jié)課的得與失，也為農場小學的數(shù)學教師進行了一次新課標的培訓。最后，農場小學鄭亞軍校長的講話對本次活動進行了精當?shù)目偨Y，希望教師們以“視導小分隊”活動作為提高課堂效率的新起點，為提升農場小學學生的數(shù)學素養(yǎng)貢獻力量。

策略三：成果展示，走向縱深。通過前兩次的活動，教師們的問題意識有了進一步的提升，教學實踐的信心更足，他們是第三階段活動的主體。從活動的策劃到活動內容的選定、從師生成長的過程到成果的展示，無不體現(xiàn)出通過小分隊的系列活動，教師的“教”與學生的“學”都在不斷的提升。還是以小學數(shù)學學科視導小分隊第三次進入農場小學活動為例。學校安排好時間與日程：上午是全校數(shù)學課堂教學展示；下午是教師備課與學生作業(yè)的展示、沙龍研討、師生隨機訪談等。學校邀請視導小分隊的成員前去參加，活動的內容涉及到教師的備、教、改、輔、考、評、研、行，還涉及到學生的學與評等各個方面?；顒拥男问接胁榭促Y料、走進教學現(xiàn)場、與師生訪談、參加教研沙龍等，特別是參加沙龍后，視導小分隊的成員一致認為教師們拉近了理論與實踐的距離，很好地實現(xiàn)了“研是為教服務”的理念，教師的高效教學行為逐漸形成常態(tài)，使得教研活動的意義走向縱深。

3.后期總結階段

新浦區(qū)教研室視導小分隊通過近一個學期的理論學習與實踐摸索，已經取得一定的成效，在接下來的區(qū)學科教研活動中，我們將在總結前一階段經驗的基礎之上，解決式解剖更多的新產生的教學問題，以達到全面提升全區(qū)學科教研水平的目的。但在踐行的過程中，我們也一直在思考，比如視導小分隊生命力如何進一步地體現(xiàn)出來，“后小分隊時代”的工作內容如何確定等等，這也是保證視導小分隊的活動得以良性循環(huán)發(fā)展的重要方面。

（徐華，連云港市新浦區(qū)教育局教研室，222000）