給機(jī)會(huì)：兒童立場(chǎng)的實(shí)踐視角

鄒麗勤 周萍

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，兒童常常因其不成熟的特點(diǎn)而成為教師眼中被質(zhì)疑、被否定的對(duì)象，教師也常常根據(jù)自己的價(jià)值判斷和情感取向來強(qiáng)有力地塑造著兒童，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”往往只是教師掛在嘴邊的口號(hào)?！敖逃龖?yīng)當(dāng)解蔽”，師生交往中，教師應(yīng)確立兒童立場(chǎng)，讓兒童真正擁有主體的地位，擁有獨(dú)立的人格，真正享有思想的自由，享有話語(yǔ)的權(quán)利，從而實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)、自覺成長(zhǎng)與自我成長(zhǎng)。而確立這樣的兒童立場(chǎng)，在實(shí)踐中就是給兒童以這種機(jī)會(huì)，其中包括給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、評(píng)教的機(jī)會(huì)、辯解的機(jī)會(huì)等等。

一、給孩子評(píng)教的機(jī)會(huì)，讓孩子成為裁判

【案例】“老師，這個(gè)字好丑！”

事件：一年級(jí)的語(yǔ)文教研課上，梅老師正認(rèn)真地在黑板上的田字格內(nèi)指導(dǎo)書寫“畫”這個(gè)字，她邊寫邊說：“第一筆——橫——起筆向右上方斜，中間的‘田寫在田字格正中……”教室里安靜極了，只有梅老師一個(gè)人的聲音在回蕩。“這個(gè)字好丑呀！”隨著梅老師最后的收筆，突然冒出了極不和諧的聲音。一下子，孩子們有的轉(zhuǎn)身看說話的孩子，有的則盯著老師的臉看。

處理：梅老師轉(zhuǎn)過身來，很自然地對(duì)學(xué)生說：“真的很難看嗎？請(qǐng)大家?guī)臀铱纯?。”好幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭同意，梅老師也離開黑板走了兩步再觀察自己的字說：“是有點(diǎn)丑。這個(gè)字我怎么寫丑了？”還是剛才說話的孩子，小手高舉，他站起來說：“梅老師，您的最后第二筆豎折的折寫得實(shí)在太長(zhǎng)了，就丑了唄?！泵防蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，在孩子們的注視中修改了這個(gè)筆畫，問：“這下好看了嗎？”孩子們一起鼓掌：“好看了！”梅老師又很真誠(chéng)地對(duì)那一個(gè)孩子說：“謝謝你幫助了梅老師！是老師的一字之師呀！”接著她又對(duì)全班學(xué)生說：“你們寫的時(shí)候一定別犯梅老師一樣的毛病，好嗎？”“好！”

結(jié)果：孩子們個(gè)個(gè)認(rèn)真書寫這個(gè)“畫”字。此刻教室里顯得如此靜謐，猶如一幅美好的畫。

【反思】這樣的結(jié)果讓我驚喜：老師也與孩子一同成長(zhǎng)。

也許，我們根本不想忘記、也根本不愿放棄對(duì)教育過程的絕對(duì)控制權(quán)和對(duì)教育效果的終極裁判權(quán)，在教育過程中，在教育效果上，學(xué)生從來就沒有真正作為與教師平等的主體身份介入“自我掌控”、“自主評(píng)價(jià)”——這是教師慣性“滑行”的教育行為造成的，也是教師“成人中心”的教育觀念造成的，是我們?nèi)狈Α皟和?chǎng)”的表現(xiàn)。我們潛意識(shí)中總存在著“孩子畢竟是孩子”的成見，總覺得他們沒有多大的自制力能適可而止控制自己的行為，沒有多強(qiáng)的判斷力能恰如其分評(píng)價(jià)教育的得失。正是在這樣一種“絕對(duì)先知”、“絕對(duì)正確”的“成人中心”心態(tài)作用下，一直以來“民主教育”形同虛設(shè)，“自我教育”有名無實(shí)，學(xué)生終究逃不出“如來佛”的手心，被“教育”得乖乖巧巧、服服帖帖。而這群毫無批判精神和質(zhì)疑意識(shí)的孩子，焉能指望他們成長(zhǎng)為開拓創(chuàng)新的一代新人？焉能期待他們擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任？

正是長(zhǎng)期以來心存這樣的憂思，所以在梅老師的課上看到上述場(chǎng)景，本人感動(dòng)欣喜無比。梅老師只是一位沒有任何學(xué)術(shù)稱號(hào)的普通語(yǔ)文老師，但在這堂課上我見識(shí)了她的不普通?！斑@個(gè)字好丑呀！”面對(duì)學(xué)生這樣赤裸裸的直面指責(zé)，梅老師沒有因?yàn)樽约菏抢蠋熅筒蛔兩?，而是毅然拋開那冷冰冰的“尊嚴(yán)”，反師為生，欣然接受學(xué)生的批評(píng)，并在學(xué)生“指點(diǎn)”下改正了錯(cuò)誤。很顯然，這是一種寬容，是一種尊重，是一種豁達(dá)，是一種智慧，更是徹悟教育真諦的一種境界。這種境界，把主體地位還給了學(xué)生，把民主權(quán)利還給了學(xué)生，把人格尊嚴(yán)還給了學(xué)生，最終是把信心還給了學(xué)生，把勇氣還給了學(xué)生。

如果說，我們真正認(rèn)識(shí)了兒童，真正理解了兒童，真正明白了教育成功的關(guān)鍵，那么，我們就收回自己那脆弱的虛榮，勇敢地讓學(xué)生成為我們教育行為的“判官”吧，這樣我們就會(huì)看到學(xué)生的真言真行，并在解讀他們的真言真行中看到“兒童立場(chǎng)”，在尊重他們的真言真行中走向“兒童立場(chǎng)”。

二、給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子展露才華

【案例】“老師，我想當(dāng)領(lǐng)誦！”

事件：一次，學(xué)校要從四年級(jí)七個(gè)班里選出60名學(xué)生排練一個(gè)獻(xiàn)詞，其中需要四名領(lǐng)誦，幾經(jīng)選拔，最后挑出了三女兩男。一排隊(duì)形，發(fā)現(xiàn)女生菲菲個(gè)兒特小，和其他幾位相差一個(gè)頭，排在一起，極不相稱，于是，她被淘汰。小個(gè)兒女生趁排練空當(dāng)走到我面前問：“老師，我是我們班的領(lǐng)讀員，為什么不讓我當(dāng)領(lǐng)誦？難道就因?yàn)槲覀€(gè)子矮嗎？你不是說誰(shuí)的水平高，誰(shuí)就當(dāng)領(lǐng)誦嗎？老師，我想當(dāng)領(lǐng)誦！”

處理：孩子直截了當(dāng)?shù)膯栴}讓我無言以對(duì)。怎么辦?我的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，突然，靈光一閃：先讓所有孩子安靜下來，告訴他們我想聽聽大家的想法，讓他們幫著做個(gè)選擇。孩子們也有兩種意見，一類認(rèn)為菲菲的朗讀水平很高，按照老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，她應(yīng)該當(dāng)領(lǐng)誦；另一類學(xué)生認(rèn)為她個(gè)兒比其他三位領(lǐng)誦矮了一截，站在一起不好看，應(yīng)該為學(xué)?？紤]，不要當(dāng)領(lǐng)誦。此刻我把選擇的權(quán)力交給菲菲自己。我對(duì)她說：同學(xué)們的意見你都聽明白了，你自己選擇吧！菲菲想了一想，堅(jiān)定地說：“我還是決定當(dāng)這個(gè)領(lǐng)誦，我想用我的努力告訴大家，雖然我的個(gè)子小，但我的領(lǐng)誦很好。我希望大人都能公平地看待每一個(gè)人，決不能因?yàn)樗耐饷簿筒唤o他機(jī)會(huì)?！焙⒆拥脑挃S地有聲，字字句句敲擊在我的心靈之上，也打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)孩子。我決定，讓菲菲當(dāng)領(lǐng)誦。

結(jié)果：小家伙不辱使命，成為獻(xiàn)詞臺(tái)上個(gè)兒最小但表現(xiàn)最出色的孩子。

【反思】這樣的結(jié)果讓我慶幸：“其貌不揚(yáng)”往往“其才可嘉”。

的確，孩子和每個(gè)大人一樣，需要公平的待遇。僅僅因?yàn)閭€(gè)兒小，就要被淘汰，對(duì)于孩子是極不公平的事。如果僅僅是在打造一個(gè)真正的藝術(shù)品，如果這個(gè)藝術(shù)品非得講究群像造型的“整齊美”抑或“均衡美”，那么，將體型劃一列為選拔演員的條件是情有可原的。然而，這里只是一個(gè)獻(xiàn)詞，注重的是普通話的朗誦水平，因而，刻板地追求視覺美感，硬是根據(jù)孩子的相貌、身材這些外表因素來篩選參加節(jié)目的人員，顯然是在人為制造“人心傷害事件”。毋庸置疑，在教育者眼中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的；也毋庸置疑，在學(xué)生心中，每一次活動(dòng)機(jī)會(huì)都是珍貴的，而這種機(jī)會(huì)也應(yīng)該是人人均等的。因此，我們組織任何活動(dòng)，如果總是憑主觀好惡，列出所謂的條件，設(shè)置無理的門檻，讓原本可以公允的標(biāo)準(zhǔn)偏離了軌道，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心中的不平，其自尊受到傷害，自信受到打擊，從而影響其身心的健康成長(zhǎng)。

鑒于這些對(duì)“兒童立場(chǎng)”的理解，我真慶幸那次在獻(xiàn)詞人員篩選中，很快聽到了孩子內(nèi)心的呼喊，聽出了孩子對(duì)不公的抗?fàn)?，聽懂了孩子?qiáng)烈的表現(xiàn)欲和足夠的自信心，及時(shí)調(diào)整了自己的行為；我真慶幸自己在“返回童年”的換位思考中，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了慣性思維的錯(cuò)誤，讓一個(gè)確有實(shí)力的學(xué)生成全了心愿，展露了才華。

由此，我想說：老師們，扔掉你手中的那一把把尺子吧！量個(gè)子的、量成績(jī)的、量紀(jì)律的、量行為的……統(tǒng)統(tǒng)扔掉吧！站在我們面前的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，在他們的成長(zhǎng)過程中，每個(gè)人的需求都是各不相同的。我們不能把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，不能把自己的興趣當(dāng)作兒童的興趣。向兒童走去，近些，再近些，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“可能性”，為不同的孩子設(shè)立不同的目標(biāo)，并促進(jìn)他們一步步逼近目標(biāo)，再樹起新的目標(biāo)。這種尊重、理解、守護(hù)、陪伴、引領(lǐng)才是我們教師教育的立場(chǎng)。

三、給孩子辯解的機(jī)會(huì)，讓他們傾吐苦衷

【案例】“老師，真的不是我！”

事件：課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生報(bào)告：軒軒被陽(yáng)陽(yáng)打傷了，鼻子流了好多的血。在我?guī)к庈幍叫ａt(yī)室就診時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)把自己的手背咬傷了。

處理：我叫來陽(yáng)陽(yáng)詢問事情的經(jīng)過。他一直低著頭念道：“不是我，真的不是我……”我耐心勸說陽(yáng)陽(yáng)：“做了錯(cuò)事只要承認(rèn)錯(cuò)誤還是好孩子，對(duì)嗎？”陽(yáng)陽(yáng)頻頻點(diǎn)頭同意，可就是不愿意向軒軒認(rèn)錯(cuò)。放學(xué)后，我聯(lián)系了陽(yáng)陽(yáng)家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)配合教育，讓陽(yáng)陽(yáng)向軒軒道個(gè)歉。

結(jié)果：第二天早上，陽(yáng)陽(yáng)沒有到校，他爸爸拎了牛奶水果早早等在教室門前。他敘述的情況讓我驚訝不已：陽(yáng)陽(yáng)高熱一個(gè)晚上，生病了。一回到家，陽(yáng)陽(yáng)不吃飯，不肯說事情的經(jīng)過，只是不斷念著：“不是我，不是我……”為了懲罰他，家長(zhǎng)按照慣例讓他站壁角反思。換做往常，他會(huì)在10分鐘內(nèi)承認(rèn)錯(cuò)誤并保證不再犯錯(cuò)，可是昨晚他就是不認(rèn)錯(cuò)。30分鐘后他媽媽去看他，只見他雙腳發(fā)抖還在念道：“不是我，不是我……”他媽只好抱起他安慰：“今天的事，不全是陽(yáng)陽(yáng)的錯(cuò)，陽(yáng)陽(yáng)很害怕是嗎？”這時(shí)，他哇的一聲大哭了出來：“媽媽，我轉(zhuǎn)圈圈，不知道怎么打到了軒軒，我看見好多好多血，我好害怕，我好害怕，可是誰(shuí)都不幫我……”媽媽說：“哦，陽(yáng)陽(yáng)是不小心打到軒軒了，不是故意的，對(duì)吧？那你為什么要咬自己的手呢？”“我看見好多血，我緊張極了，我怕軒軒會(huì)死，我不知道怎么辦?！标?yáng)陽(yáng)邊哭邊說。晚上，陽(yáng)陽(yáng)一直高燒不退，并幾次叫著：“血……血……”看來昨天陽(yáng)陽(yáng)真的受了不小的驚嚇，今天只能休息了。

【反思】這樣的結(jié)果讓我震顫：莫忘留意心理受傷者。

是呀，昨天受傷的何止軒軒一個(gè)？陽(yáng)陽(yáng)也受傷了，而且傷得更深，因?yàn)檐庈幨莻诒亲?，而?yáng)陽(yáng)是傷在心里。

回想自己處理學(xué)生的大小糾紛還真不少，一般來講，總是趕緊救治破皮、流血等外表受傷的學(xué)生，而后調(diào)查經(jīng)過時(shí)總會(huì)狠狠批評(píng)出手傷人者，卻從沒有想過：除了身體受傷的還會(huì)有心靈受傷的，并且問題之嚴(yán)重往往不在身體受傷的而在心靈受傷的。就像陽(yáng)陽(yáng)，一個(gè)無意的舉動(dòng)傷到了軒軒，軒軒流那么多血，這確實(shí)是個(gè)問題。陽(yáng)陽(yáng)見狀十分緊張，聽到同學(xué)紛紛告狀便更加緊張，聯(lián)想軒軒流血過多可能會(huì)死便緊張至極，這分明是心靈受傷，更是個(gè)問題。然而此時(shí)此刻卻無人顧及他，及時(shí)寬慰他，他心里該承受多大的壓力，該經(jīng)受多大的折磨呀！所以他在十分孤獨(dú)無助的痛苦中咬自己的手背?？勺鳛槔蠋?，我只關(guān)注肉體受傷者，絲毫沒有留意心靈受傷者，還一個(gè)勁地要求他認(rèn)錯(cuò)、道歉。這種行為，從根本上說，是一種武斷的教育行為，是缺乏兒童立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。

這樣的經(jīng)歷，也許很多老師都有過，但我們是否都這樣反省過自己？由此，我想說：教育者在與學(xué)生的相處中，應(yīng)該真正蹲下身子，走進(jìn)孩子的心靈，洞悉孩子的心靈，讀懂孩子的心靈，呵護(hù)孩子的心靈，隨時(shí)傾聽孩子發(fā)自心靈深處的呼喚，尤其要以敏銳的教育理解和寬廣的教育情懷去包容和溫暖那些犯錯(cuò)且又受傷的心，萬(wàn)萬(wàn)不可事到臨頭被表象蒙蔽雙眼，以想當(dāng)然的慣性思維處理問題，對(duì)稚嫩的童心造成無法彌補(bǔ)的傷害。

（鄒麗勤、周萍，宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214206）