創(chuàng)設(shè)情境，提升實效

梁智孟

隨著課程改革的不斷深入，人們對如何改變舊的教學模式，改革課堂教學，以提高教學實效性的思考也在逐步加深，這也成為每一個高中歷史學科一線教師所要研究的的重大課題。而從近幾年來高考歷史學科的命題來看，對比以前的舊高考，呈現(xiàn)出了一些新的變化，首先，從形式上看，材料題已經(jīng)取代了問答題；其次，從內(nèi)容上看，重在對教材基礎(chǔ)知識考察的識記型選擇題已逐漸消失了，大多是情境型的材料選擇題，僅從這兩點變化就已經(jīng)反映出了新課程改革下新的教學理念在高考試題上的滲透。有鑒于此，在教學的過程中如何來創(chuàng)設(shè)新的情境，在創(chuàng)設(shè)的新情境下如何設(shè)計新的問題這將是提高課堂實效的關(guān)鍵一環(huán)，這不僅有利于學生學習歷史的能力培養(yǎng)，更適應了高考改革的要求。因而，筆者認為在教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，引導學生探究學習無疑是一種提高課堂實效的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，引導學生探究學習

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，不僅可以使學生掌握知識、形成能力，而且可以觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而筆者在課堂教學實踐中經(jīng)常有選擇性地創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導學生進行問題探究。例如，在復習必修三第一單元《中國古代的思想與科技》時，為了改變復習課教條式說教，學生死記硬背的情況，筆者首先對這一課進行了重組，把復習題目改為《和諧中國的文化名片——孔子，兼談儒家思想的演變》。首先從“名片”著手，設(shè)計問題“誰最能代表中國文化的形象？”學生紛紛討論，各抒己見，然后教師播放投影“中國龍、春節(jié)、故宮、長城、書法、中國針灸、瓷器、中國菜、中國功夫、京劇”等學生熟悉親切的精美的圖片，最后引用中央電視臺的調(diào)查結(jié)果——最能代表中國文化的形象是兩千多年前的孔子。這樣通過設(shè)置問題情景導入，激發(fā)了學生的興趣。在“學以致用”環(huán)節(jié)，筆者又結(jié)合“汶川大地震”，設(shè)計了一組溫家寶總理在災區(qū)的照片，學生在看的過程中被深深感動，教師趁機提問：“總理的言行和我們今天復習的儒家思想有什么聯(lián)系嗎？”學生的思路被打開了，“以民為本”“和諧社會”“民貴君輕”這些知識點很快被應用上了。這種與現(xiàn)實結(jié)合的情境，很容易縮短與學生的思維距離，激發(fā)其主動探究的興趣， 比簡單的提問“儒家思想對當今建設(shè)和諧社會有什么重要意義”更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)適當?shù)墓适虑榫常龑W生探究學習

歷史課不等同于故事課，但在歷史教學中適當?shù)匾牍适虑榫硡s能起到事半功倍的作用。例如，必修三第4課“宋明理學”的教學內(nèi)容理論性很強，學生學起來覺得枯燥乏味，特別是對王守仁“心外無物，心外無事，心外無理”難以理解。為此，筆者設(shè)計了這樣一個故事情境：一天，王守仁與幾位朋友在外面游歷。有一位朋友指著山上的花問他：“陽明先生，你是大家公認的理學的集大成者，你說過‘心外無物，心外無事，但山上的花自己開放，與你的心有何相干？不管你是否看到這些花，它們都在山中自開自落?！?王守仁回答說：“天地萬物，莫不有理。你未看到此花時，此花與你的心同歸寂；你來看此花時，此花的顏色一時變得明媚起來，始知此花不在你的心外。天地萬物離開我的靈明，便沒有天地萬物了。”另一個朋友打趣道：“哈哈！看來，我不認識的人，就如同沒出生一樣啦?！蓖ㄟ^設(shè)置有趣的故事情景，吸引學生的學習注意力，加深對理論的理解。

三、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膱D文聲像情境，引導學生探究學習

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是歷史教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者認為利用多媒體技術(shù)展示圖文資料、播放影視和聲音片斷來創(chuàng)設(shè)情境，恰恰能有效地激發(fā)學生興趣，使其積極主動地參與課堂活動。例如在必修二第二單元第11課《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課的教學中，筆者以電視連續(xù)劇《大染坊》的主題歌“把感動留在人間”為背景音樂，播放電視連續(xù)劇《大染坊》的視頻片斷：濟南即將淪陷主人公陳壽亭發(fā)出“這是什么樣的軍隊，這是什么樣國家？”及無限悲憤吐血而亡的片斷，特別是當字幕打出“隨著抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)，中國民族工業(yè)似一現(xiàn)的曇花，……”帶著那長長的嘆息，學生觸動很大，此刻教師適時地出示探究問題：1.陳壽亭的命運怎么樣？2.請你閱讀教材P52頁的內(nèi)容，概括民族實業(yè)家們?yōu)槭裁磿羞@種命運？即受到哪些“寒風冷雨”的逼迫？3.結(jié)合視頻與歌詞請問你從主人公身上得到的感動是什么？在探究中學生熱情非常高，參與面很廣，大部分學生均能結(jié)合教材知識加以解答，整堂課充分體現(xiàn)著新課程的活力，學生自主學習，獨立思考的能力得到鍛煉，真正實現(xiàn)了將課堂還給學生，新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

總之，在歷史教學中，往往可以借助情境來表達歷史的深刻內(nèi)涵，使之更容易被學生理解和牢固地掌握；有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動；能形（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第45頁）象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感。通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，既是學習方式的全新嘗試，也是發(fā)展學生形象思維能力的有效途徑，學生樂于投入，教師教得輕松，教學任務在學生的愉快參與中完成。這樣課堂效益大大提高了，又能夠適應新課程改革背景下的歷史科高考的新變化。當然創(chuàng)設(shè)情境的方法遠不止這些，關(guān)鍵是在教學中，歷史教師應該根據(jù)教科書的內(nèi)容、教學目的和教學的重難點來創(chuàng)設(shè)符合要求的情境。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學生感到新鮮生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產(chǎn)生興趣，激發(fā)起觀察、描繪、參與的熱情；另外，情境的設(shè)置不能過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應以能對學生起到一定啟發(fā)作用為標準，以提高課堂效益為目標。