褚洪偉
調(diào)皮的學(xué)生是令人頭疼的,教好調(diào)皮的學(xué)生卻是無比快樂的。問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口,因為他們那么調(diào)皮,行為怪異出格,惹人生氣,怎樣來教好他們?錯就錯在我們生氣。因為生氣,我們?nèi)狈崆?;因為生氣,我們只能呵斥;因為生氣,我們才失去自信,失去尊?yán)和人格。靜下心來反思,學(xué)生的調(diào)皮大多是因為好奇而注意力不集中,言行不被我們理解,才受到了我們的指責(zé)。因為希望他們立即學(xué)好,我們便對他們說“不準(zhǔn)你干什么”,給他們的是更多的限制。他們受不了這種嚴(yán)格的限制就產(chǎn)生了逆反心理,久而久之便形成了破罐破摔的放縱心理和行為。改過自新依靠的是學(xué)生自己,是內(nèi)因;教師的教導(dǎo)只是外因,外因通過內(nèi)因才能起作用。那么如何疏而導(dǎo)之,誘發(fā)他們主動改過的內(nèi)驅(qū)力呢?使他們轉(zhuǎn)變的突破口在哪里呢?“激勵教育實驗”一例給我很好的啟示。
A同學(xué)是我班頗為“有名”的人物,紀(jì)律差,常常闖禍鬧事,作業(yè)拖欠,成績很差,幾次批評毫無效果,反而上課注意力更不集中,小動作不斷。
“熱情緣于激勵”。想到“激勵教育”,我檢討自己的教育行為:他從我這里得到了什么?除了批評就是限制??墒撬敲凑{(diào)皮生事,我真的想不到他的優(yōu)點,拿什么來表揚,來激勵?我不能等待,我為什么不專為他創(chuàng)造一個機會呢?
這天上課,學(xué)生練習(xí)讀《春》第三段。在請小組朗讀時,我特地請他朗讀。說實在的,他的朗讀并不那么好。
我要為他創(chuàng)造一個機會,我向他微笑,提高聲音說:“啊,A同學(xué)讀的不錯,很有感情的,”我分明感到他把身子挺了挺,明亮的眸子向我掃視了一下。我又笑著對他說:“一會兒,我再請其他同學(xué)講評你讀的好壞。”
如果讓同學(xué)當(dāng)時評他讀的好壞,那只能出他的丑,我意識到這一點。我要讓他練好再讀。幾個小組讀完以后,我請他站起來評價。他忸怩了一下,立即清清嗓子,響亮地做了評價。“評得不錯,你再讀讀?!蔽矣闷诖哪抗饪粗?。這一次他讀得出奇的好,我都有點意外,同學(xué)們都為他鼓起掌來。他高興地抬頭看我。我明白那眼光里滿含著期盼,滿含著自信。他對課文的理解也很獨特,我給了很高的評價。同學(xué)們對他的朗讀評價很高。這節(jié)課,他的表現(xiàn)一直都很搶眼。下課后,他主動走到我身邊要求與我下五子棋,幾經(jīng)反復(fù),我故意輸了,他顯得十分興奮。我說:“今天你真不錯,沒想到你這么聰明,”他點了點頭,不好意思地微笑了。
此后幾天,我總是關(guān)注他,給他一些機會,甚至當(dāng)著他的面在電話里向他父親表揚他。有一次,他和我下棋時,我裝著漫不經(jīng)心的樣子說:“要是課上注意紀(jì)律就好了?!彼c點頭。那段時間里,老師們一致稱贊他上課注意力比較集中,思維活躍,有進步。雖然有時鬧事的依然有他,但我不能期望他更多,一下子全部改好是不可能的,我要給他時間,那是一個反反復(fù)復(fù)的漫長的過程,我必須有足夠的耐心。
A同學(xué)在轉(zhuǎn)變,輕輕一語竟有如此魅力,它勝過了那么多的狂風(fēng)暴雨般的批評、教育,這就是“激勵教育”。
現(xiàn)在反思這個實例,我才領(lǐng)悟到它的些許真諦:
(一)創(chuàng)造教育機會是教育創(chuàng)新的起點
創(chuàng)新教育要求我們創(chuàng)造性地開展教育活動,創(chuàng)造教育機會,機會就掌握在我們自己手里。在羨慕他人抓住那么好的教育契機的時候,我們千萬不能忘記自己創(chuàng)造教育機會,因為送上門來的機會畢竟是少數(shù)。教育賦予我們的行為本身就是主動的。只有創(chuàng)造機會才能爭取主動,爭取時間,縮短教育的過程。
(二)以期待誘導(dǎo)成功
期待是教師愛的體現(xiàn)。當(dāng)我們的愛撞擊到學(xué)生心靈的時候,他們才會認(rèn)識自己的過錯,改錯的內(nèi)因才能發(fā)揮作用。有意的表揚能促使他們意識到自己的存在價值,激起他們要學(xué)好的興趣。但是,有意的表揚或激勵不能露出痕跡,否則,他們會認(rèn)為你是故意愚弄他們,因而激怒他們。
(三)耐心幫助才會走向成功
教師耐心,學(xué)生就有耐力。學(xué)生改正錯誤的過程本身是一個反復(fù)的、漫長的過程。激勵是疏是導(dǎo),是開一渠而流之是以點帶點,步步為營。不能以點帶面,面面俱到。妄想讓學(xué)生一下子什么都改好,那是急功近利的思想,是不切實際的,要激勵他們一點一點去改正。因此,在一段時間里我們只能對他們提出一條標(biāo)高適宜的要求,幫助他們在某一方面有所改變。在轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)反復(fù)是必然的,我們要有足夠的心理準(zhǔn)備和耐心,不可操之過急。在他們又犯相同錯誤的時候,他們需要的是督促和鼓勵批評只能泯滅他們剛剛?cè)计鸬南M?,及時提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風(fēng)。
(四)遵循“以愛動其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行”的原則
愛和嚴(yán)是教育的辯證法。熱情愛護,是動之以情,愛之以情,愛之以德,建立師生感情,使學(xué)生感動,愿意接受教育。嚴(yán)格要求,曉之以理,教之從嚴(yán),引導(dǎo)學(xué)生走上正確的方向。把兩者結(jié)合起來,做到嚴(yán)慈相濟,情理結(jié)合,情而理達,才能收到好的教育效果。
關(guān)懷是愛的直接表現(xiàn)形式。這要求做到把關(guān)懷給予全體學(xué)生,教師對集體中的每一個成員都應(yīng)該一視同仁,絕不能厚此薄彼,使全班學(xué)生都能感受到老師深切的愛,特別要注意關(guān)懷學(xué)困生。
學(xué)生走進學(xué)校的大門,新的環(huán)境,新的生活,對他們都會產(chǎn)生新奇感。他們接受力強,思想活躍,也極易出現(xiàn)一些偏差。因此,在教育教學(xué)中,我們就應(yīng)采取正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求負起一份責(zé)任。教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)魇冢唤z不茍,教育中從嚴(yán)把關(guān),耐心細致。此外,還應(yīng)與學(xué)生互相關(guān)心、互相愛護,使每個學(xué)生都能感受到:學(xué)習(xí)是緊張的;紀(jì)律是嚴(yán)明的;集體是溫暖的。
當(dāng)然,愛學(xué)生,尊重學(xué)生,不等于對學(xué)生中的一些不良行為聽之任之、放任自流,也不等于在思想工作中濫用感情,更不等于以情代法,以情代思想政治工作。
(五)堅持對學(xué)生“一視同仁”的原則
俗話說:“人無完人,金無足赤”,人的心理品質(zhì)受多方面因素的影響,有積極的方面,也有消極的因素。對學(xué)生要一視同仁,不能采取認(rèn)為好的就“捧上了天”,認(rèn)為差的就“一棍子打死”的做法。
著名心理學(xué)家和教育學(xué)家卡耐基指出“渴望被肯定”,教師要對學(xué)生做到一視同仁,在具體工作中千萬不能對有的人緊,對有的人松。對學(xué)困生不能光看到他的短處,還要看到他的長處,該表揚的也要表揚,學(xué)困生尤其需要老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步。教師千萬不要對他們另眼相看,不要把他們的成績和進步視而不見,聽而不聞。而是要及時,通過表揚肯定他們的種種努力,幫助他們樹立信心,增強勇氣,揚起生活的風(fēng)帆。
(六)給學(xué)生自我體現(xiàn)的機會
學(xué)困生一般都有自卑心理,他們渴望溫暖、友情、渴望別人的尊重,渴望社會的承認(rèn),平等的競爭卻苦于少有機會。教師需要掌握學(xué)困生心理,給學(xué)生創(chuàng)造能展示自己特長的機會,教師對他們更應(yīng)該關(guān)懷備至,特別是小心地發(fā)現(xiàn)和保護他們的自尊心,多替他們著想,給他們信心與嘗試的機會。
學(xué)習(xí)成績只成為衡量一個人表現(xiàn)的其中一個方面,不再把學(xué)生限制在“分”的標(biāo)準(zhǔn)范圍里。學(xué)困生的學(xué)習(xí)組織紀(jì)律等方面是差一點,但他們身上也有許多尖子生身上所沒有的可貴品質(zhì);熱愛勞動,有吃苦精神,關(guān)心集體,熱情待人,有膽量,身體好等。所有這些都是社會對人才要求的基本素質(zhì)。
對學(xué)困生,在班上建立“一幫一”制度,學(xué)習(xí)好的學(xué)生將好的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)習(xí)差的,座位也盡量按成績好壞搭配,以促進整體的學(xué)習(xí)效果。
有的學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律比較差,但畫畫得很好,讓他們辦墻報、板報,或讓他們排練文藝節(jié)目。有了成績就表揚,這樣,他們勁頭就會更大,不僅墻報、板報會辦得更好,舞跳得更好,而且學(xué)習(xí)、紀(jì)律也會有很大進步。
對于心靈受過創(chuàng)傷的學(xué)生教師應(yīng)從精神上生活上關(guān)心、安慰、愛護他們,使他們減輕負擔(dān),無憂無慮地生活,同時要想辦法重新喚起他們對美好未來的追求和向往。
(七)堅持與家長聯(lián)系原則
學(xué)校每學(xué)期以“家長通知書”形式與學(xué)生家長取得聯(lián)系,但這還不夠。教師平時應(yīng)主動爭取與學(xué)生家長取得聯(lián)系,了解學(xué)生的過去,在家時的表現(xiàn)。教師與家長交流情況,互相研究,共同負責(zé),步調(diào)一致,才能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該注意的是:對學(xué)困生在進步過程中出現(xiàn)的反復(fù),不能急躁,更不能放手不管,而是要深入調(diào)查了解出現(xiàn)反復(fù)的原因,認(rèn)真分析事情產(chǎn)生的根源,耐心工作,才能取得良好效果,才能取得全面提高學(xué)生教育質(zhì)量的目的。
學(xué)困生的個體情況千差萬別,形成的因素多種多樣,因此要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是有很多困難的。但是只要我們每位教師都能樹立正確的教育思想,掌握靈活的教育方法,根據(jù)每個學(xué)困生的具體情況,采取不同的幫助措施,肯動腦筋,多下功夫,并持之以恒,學(xué)困生是可教育成才的。
(八)了解學(xué)生心理,理解、尊重學(xué)生
現(xiàn)代的學(xué)生思想活躍,可塑性強,又有強烈的自尊心,我們在思想政治工作中,如果不給學(xué)生以足夠的尊重,教育方法欠妥,他們就會產(chǎn)生厭惡、憎恨乃至逆反心理。作為教育者,首先要學(xué)生相信思想政治教育的作用,增加與學(xué)生間的感情交流。使學(xué)生真正感受到你的批評幫助“都是為了他好”的愛的暖流。
學(xué)困生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些特殊性,往往比其他學(xué)生容易犯錯誤。又因其往往受到他人的冷落、歧視,覺得前途渺茫,于是破罐破摔,最容易在錯誤的道路上越來越遠。
美國著名教育學(xué)家卡耐基說:“沒有人喜歡接受命令”?!叭绻闶菍Φ?,就要試著溫和地技巧讓對方同意你。而你如果錯了就要迅速而熱情地承認(rèn)。”愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”,因此誰掌握了這把鑰匙,誰就會取得教育上的成功。
這就要求教師多下功夫,肯付力氣,耐心細致結(jié)合學(xué)困生實際情況,做好個別教育工作,要掌握他們的點滴進步,切忌諷刺、挖苦、處罰,而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實、講道理、真正以理服人。一般來說學(xué)困生的自尊心更強烈,他們最反感老師的冷眼和諷刺,最不愿意與看不起自己的人打交道。因此,每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點錯誤時,老師不能大聲訓(xùn)斥,而是循循善誘地和他們促膝談心,共同分析錯誤的原因。指出錯誤的危害,并幫助他們制定改正錯誤的措施,找到努力的方向。
理解是愛的表現(xiàn)形式。這需要老師教師能夠像朋友一樣地理解他們,并能耐心地給予引導(dǎo)。溫和中的教育與引導(dǎo),更能使學(xué)生樂意接受,并達到教育的目的。學(xué)生會從中感受到教師的心是和他們的心交融在一起的,在對犯錯誤的學(xué)生進行幫助教育時對他們過去犯過現(xiàn)已改過的就不要再批評指責(zé)。否則學(xué)生會認(rèn)為這是揪著辮子不放,從而灰心喪氣,一蹶不振。反之,如果教師疏導(dǎo)得方,就會化消極因素為積極因素,使政治思想教育取得良好效果。
正面引導(dǎo),個別談話,可以掌握學(xué)生的思想動態(tài),要立足于正面引導(dǎo),不能只是批評訓(xùn)斥,這樣可以使學(xué)生信任感,與學(xué)生談話要親切自然,態(tài)度和藹,平等相待,以誠相見,啟發(fā)學(xué)生說真話。要肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點,善于指出學(xué)生行為的不足之處,使學(xué)困生克服缺點及時改正錯誤。
跨世紀(jì)的教育呼吁我們必須大力實施素質(zhì)教育,努力保障所有少年兒童的教育質(zhì)量,提高全體學(xué)生的素質(zhì)把教學(xué)工作搞得更好。