初中生物實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略

沈萍

（甘洛縣民族中學(xué)，四川涼山616850）

摘要初中生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效開展，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的實(shí)驗(yàn)探究情境以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，需要做好探究過程的調(diào)控和管理以確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行，需要做好實(shí)驗(yàn)探究的課外拓展以延續(xù)學(xué)生的探究熱情、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞初中生物；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)策略

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。筆者在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市教師對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)普遍存在畏難情緒，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)效果不甚滿意。文章主要從實(shí)驗(yàn)探究情境的創(chuàng)設(shè)、過程的管控等方面進(jìn)行探討，旨在為廣大生物教師的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)有利的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情

1.充分發(fā)掘或創(chuàng)造探究活動(dòng)的課前“潛境”

所謂課前“潛境”是指學(xué)生在課前尚未接觸探究問題之前，在教師有目的地策劃或發(fā)掘的探究情境。它在很多情況是潛伏著的、隱含著的，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究熱情來說，可以起到“一兩撥千斤”的效果，所以教師需要精心地去發(fā)掘和創(chuàng)造。例如：在探究活動(dòng)材料準(zhǔn)備的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、動(dòng)植物的養(yǎng)殖、自制的教具或器材、標(biāo)本的制作、各種資料的收集等等；還可根據(jù)不同探究活動(dòng)的需要，利用身邊和周邊的資源，組織學(xué)生開展相關(guān)的、簡單的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生還未探究之前就已經(jīng)致身于探究情境之中。

2.選擇有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

教師或?qū)W生在課前收集的各種材料和信息是很多的、雜亂的，需要整理和篩選出對(duì)相關(guān)探究內(nèi)容有豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，即有結(jié)構(gòu)的材料。例如選擇與生活有密切聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的或易接受的、在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的材料，通過這些直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的結(jié)構(gòu)性材料，采取實(shí)驗(yàn)演示、多媒體技術(shù)、趣味實(shí)例、知識(shí)復(fù)習(xí)等手段以及采用猜想、類比、矛盾、故事、游戲等方法，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。教師除了積極創(chuàng)設(shè)問題情境之外，還要培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧，并對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題給予重視及激勵(lì)，促使學(xué)生“可問—敢問—會(huì)問—善問—常問”，逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。

另外，教師還應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究問題，激起學(xué)生對(duì)探究問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又讓學(xué)生能看到解決問題的希望，使學(xué)生有興趣、有信心去進(jìn)行探究并在最后體會(huì)到解決問題所帶來的愉悅。

二、做好探究過程的調(diào)控和管理，確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行

1.把握好探究的廣度和深度，做好教學(xué)目標(biāo)的控制

一節(jié)課的時(shí)間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是要完成教學(xué)目標(biāo)，所以探究活動(dòng)的教學(xué)過程要始終圍繞著探究活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行，無關(guān)的枝節(jié)不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

2.靈活合理地組建合作小組，促進(jìn)有效合作

合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性；但是教師還應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容采取靈活的小組組建方式。例如：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”等探究活動(dòng)注重學(xué)生思維的沖突和融合、個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)和小組意見的整合，可以選擇“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式組建小組，小組在成員的搭配上主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、表達(dá)交流能力等因素將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生編成合作小組，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。又如：“練習(xí)使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀察動(dòng)植物細(xì)胞”等動(dòng)手操作要求較高的探究活動(dòng)，因?yàn)橐紤]到小組成員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的訓(xùn)練等方面的需要，所以合作小組的規(guī)模不宜過大，可以采取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。再如：“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”，“測(cè)定種子的發(fā)芽率”等探究實(shí)驗(yàn)中有部分活動(dòng)過程需要在課外完成，可以選擇“自由組合”的方式組建小組，既可以滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，還可以盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要，又由于是學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感，有利于形成和諧的合作氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的合作技能，提高合作探究的能力和水平 “四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)表達(dá)、會(huì)總結(jié)的合作技能。會(huì)傾聽，包括在認(rèn)真傾聽他人意見的過程中學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點(diǎn)；會(huì)質(zhì)疑，在聽的過程中，能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否，有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會(huì)表達(dá)，是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候，能做到條理清晰，語言簡練，重點(diǎn)突出；會(huì)總結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

總之，教學(xué)方法是靈活多變的，為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師還可以組織學(xué)生到學(xué)校所在地區(qū)的森林、養(yǎng)殖場(chǎng)、花圃、農(nóng)田、河流、工廠、菜市場(chǎng)等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳镱惾悍植?、城市綠化、環(huán)境對(duì)生物的影響、食品安全等方面進(jìn)行調(diào)查和研究；可以通過學(xué)校協(xié)助，邀請(qǐng)衛(wèi)生、環(huán)保、園藝、醫(yī)院等單位或部門的有關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校開設(shè)有關(guān)生物科學(xué)方面的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技能培訓(xùn)；還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，拓寬獲取生物學(xué)知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅.談新編初中生物學(xué)教材中的科學(xué)探究活動(dòng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2002(2).

[2] 余自強(qiáng).生物課程論[M].北京.教育科學(xué)出版社,2006.