淺議幼兒園立體式閱讀

陸曉黎

摘要： 立體式閱讀是使用繪本進(jìn)行的多元教學(xué)活動，是運(yùn)用繪本進(jìn)行與繪本內(nèi)容相關(guān)觀念和事物的延伸活動，是多元智能與繪本教學(xué)的結(jié)合。立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價(jià)值，讓閱讀不再局限于發(fā)展幼兒的語言能力，而是通過多領(lǐng)域展示它豐富的內(nèi)涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué)立體式閱讀繪本

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語，以及文字理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。

繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學(xué)中，確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。繪本教學(xué)本質(zhì)意義上與常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相同而不相同。繪本以“圖像為主，文字為輔”，繪本中的圖像就足以敘說故事，而文字的有無與否已經(jīng)不是重點(diǎn)說在。無字繪本通過圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、學(xué)習(xí)，運(yùn)用已會的先備知識和經(jīng)驗(yàn)解讀圖像，說一個屬于自己的獨(dú)特故事。而圖文并茂之繪本，則提供兒童在圖像閱讀閱讀之余，敏覺于文字的存在、了解口說預(yù)言與文字符號之間的關(guān)聯(lián)性。

繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提高幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程。日本上智大學(xué)教育學(xué)博士邱瓊慧說：“繪本，超越預(yù)言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材?！痹缙陂喿x可以幫助孩子盡早步入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。

立體，在新華字典中的解釋是有長、寬、厚的形體。閱讀，怎么會是立體的？何為立體式閱讀？我第一次正式接觸到“立體式閱讀”這個詞語，是在朱靜怡老師的《我的繪本教學(xué)理念》一文中。立體式閱讀是指根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇相應(yīng)的其他學(xué)科方式，實(shí)現(xiàn)繪本的外延價(jià)值。一個繪本，六個領(lǐng)域的活動，也就是說，繪本除了作為早期閱讀的內(nèi)容，能發(fā)展幼兒的語言能力外，還能在其他領(lǐng)域中體現(xiàn)它的價(jià)值，這也是多元智能與繪本教學(xué)的結(jié)合。

我園這幾年的課題研究是早期閱讀，許多教師都嘗試以繪本為主題，結(jié)合多元智能的不同面設(shè)計(jì)并進(jìn)行其他領(lǐng)域的教學(xué)活動，在實(shí)踐和觀摩活動中，直觀地感受到這些豐富多彩的立體式閱讀活動，讓孩子們更喜歡繪本閱讀，從繪本閱讀中感知更多的知識。下面就以幾個案例進(jìn)行粗略的介紹。

繪本《車來了》，是“噼里啪啦”系列中的一本。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將該活動定為中班教學(xué)活動。結(jié)合多元智能中“人際智能”的范疇，又將該活動定為社會領(lǐng)域，將目標(biāo)定為“知道在生活中要文明乘車，遵守交通規(guī)則”。活動開始部分，主要引導(dǎo)幼兒觀察繪本，理解故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過提問的方法，引導(dǎo)幼兒感知乘車過程中遇到不同的狀況該怎樣做，掌握正確的乘車知識，如，前門上車，后門下車；車?yán)镉龅嚼先艘屪?；上車要排?duì)，等等。另外，為使活動不沉悶無趣，還自編了一首兒歌，在活動的結(jié)束部分，引導(dǎo)幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行游戲，在游戲中文明乘車，遵守交通規(guī)則。

在大班活動《最佳守衛(wèi)》這個活動中，繪本是主線，但是還隱藏著邏輯、空間這條線索。因此，將該活動歸置于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。大班小朋友能夠在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀看故事內(nèi)容。其中，在一次次選拔符合身高、體重、速度等要求后，幼兒逐漸理解故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)教學(xué)活動中涉及的長度的比較，怎樣測量；感知了數(shù)字的大小，距離是否相同，等等。

繪本《大衛(wèi)，不可以》是本人比較喜歡的繪本之一，本書運(yùn)用在多元智能的延伸教學(xué)中，可以是語言智能（大膽表達(dá)自己的想法）；可以是運(yùn)動智能（認(rèn)識棒球運(yùn)動及運(yùn)動的規(guī)則）；可以是人際智能（知道犯錯的原因，感受家人的愛）；可以是內(nèi)省智能（表達(dá)自己的情緒，知道改過）；也可以是空間視覺智能（觀察人物造型與圖畫背景的不同），從這些方面定位《大衛(wèi)，不可以》多屬的教學(xué)活動領(lǐng)域。

總之，立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價(jià)值，讓閱讀不局限于發(fā)展幼兒的語言能力，而是通過多領(lǐng)域展示它豐富的內(nèi)涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。繪本閱讀給了幼兒和教師許多原先不曾關(guān)注的有關(guān)書的多元教育價(jià)值。繪本的內(nèi)涵和外延如此豐富，決定了繪本教育絕不是一兩節(jié)規(guī)則教學(xué)活動能獲取的。

在閱讀活動中除了語言這個領(lǐng)域外，還有許多值得開發(fā)的地方，能夠和其他領(lǐng)域更好地融合。因此，教師自身要對繪本熟悉、并有更深的理解，才能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的領(lǐng)域，找到核心。立體式閱讀中，繪本就像一棵大樹的主干，其中蘊(yùn)含的各種多元的線索，就是樹枝，根據(jù)每根樹枝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同領(lǐng)域的教學(xué)活動就是上面濃郁的樹葉，這些元素組合在一起，形成一棵枝繁葉茂的大樹，給予幼兒多層次的視覺感受，讓孩子在繪本世界中找到更多的快樂，學(xué)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］我的繪本教學(xué)理念.早期教育.教師版，2011.3.

［2］多元智能理論與個性化教學(xué).上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

［3］幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書——語言.南京師范大學(xué)出版社，1998.