重視作文講評提高作文能力

薛會林

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；作文；講評；評語；自改能力；講

評原則

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0037—01

作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評價傳達給學生；就學生而言，費盡心思寫的一篇作文，教師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評價中得以了解?？梢姡魑脑u價不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)系教師和學生的紐帶和中介。作文評價寫得是否恰當、準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用顯得更為重要。

一、改革作文評語，激發(fā)學生的寫作興趣

批改學生的作文如果只憑熱情，往往事倍功半。正如葉圣陶先生所言：“改文以千數(shù)，徒勞而無功。”小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的，教師不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到教師肯定和表揚的心理。針對小學生的心理特點，教師可以用一種清新、親切的語句來寫評語，盡量發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，將寫得好的地方劃出來以示鼓勵；如果文章言辭精彩，就批“可與作家媲美”；立意表達都很好的，就批“文情并茂，可以發(fā)表”。對后進生的評語尤其要三思后落筆，絕不輕易批上“中心不明”、“詞不達意”等詞語，而是盡量找出閃光點，并予以表揚。

二、培養(yǎng)學生的自改能力，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

好文章是改出來的，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美，而修改又重在養(yǎng)成自改作文的習慣。所以，教師要教給學生自改作文的方法，調(diào)動學生自改作文的興趣，多方面入手讓學生養(yǎng)成自改作文的習慣。

作文教學中經(jīng)常是：“教師批改作文，學生看評語”。葉圣陶先生也曾積極主張學生自己修改文章。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。實踐證明，讓學生自己修改作文能有效地提高學生的寫作能力。在實踐訓練中，首先要提高學生對自改作文的認識。其次，要讓學生明確知道應從哪幾個方面去修改。再次，要指導學生發(fā)現(xiàn)自己作文中問題的方法。如，使學生養(yǎng)成寫完作文后反復看的習慣；要讓學生把自己的文章讀給別人聽，善于比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問題。最后，要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生仔細看教師所畫的符號以及所加的眉批，并讓其根據(jù)教師的批注對作文認真地加以修改。

三、作文講評的原則

1.講評要及時。由于教師認真細致的批改作文所花費的時間較長，在漫長的批改之后，再來講評，學生寫作過程中所調(diào)動起來的寫作熱情早已蕩然無存，甚至都已忘記了寫作內(nèi)容。由于失去了時效性，即使教師精心準備講評課，可學生因時間關(guān)系還是反應冷淡，進而影響了講評效果。因此，講評要及時。學生寫完作文后，教師可以集中講評，或者組織學生分組自評，或者抽取部分學生的作文當面講評。這樣講評能及時地反饋學生作文的情況。

2.講評要有針對性。在進行作文講評時，教師首先要根據(jù)不同層次的學生進行有針對性的講評。如，對作文能力較強的學生，要從思想、行文結(jié)構(gòu)與遣詞造句等方面進行指導評析；對作文能力一般的學生，本著以鼓勵為原則的前提，適當提出建設(shè)性意見和改進建議；對作文能力較差的學生，要盡量從詞句方面找出閃光點，給予鼓勵。其次要明確改進的方向，給學生修改習作提供廣闊的空間。在作文批改時，教師也要極為重視批改方法，評語要準確而有針對性，能讓學生對教師的指導一目了然，懂得教師的改進意見或建議，從而使學生高質(zhì)量地修正作文中的不足，進而提高作文能力。

3. 講評要多鼓勵。講評課上，教師要用欣賞的眼光去看學生的習作，允許他們語言的簡短，允許他們想象的天真。在欣賞的同時，呵護學生寫作的積極性。講評不是挑剔，要多指出長處。