淺析初中生素質(zhì)綜合評價

李俊紅

[摘要]當前，教育教育改革在積極穩(wěn)妥進行，各地區(qū)也都在轟轟烈烈地開展初中學生素質(zhì)綜合評價的嘗試，學生評價也越來越受到人們的關注。與傳統(tǒng)的評價方法相比，我們國家現(xiàn)在推行的綜合評價方法更加有利于教育教學，但隨著社會的發(fā)展，綜合素質(zhì)評價雖然給我們的教育教學帶來了極大的好處，同時也顯現(xiàn)出了一些問題，本文旨在分析綜合評價給我們的教育帶來的影響，綜合評價的特點，綜合評價過程中存在的一些問題，以及本人對綜合評價的幾點淺顯的看法，旨在讓學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不斷完善，使其更嚴謹、更科學、更具有可行性。讓我們所提倡的“全面發(fā)展”才不會只是一句空話，才有可能真正落到實處。

[關鍵詞]初中生綜合評價

在素質(zhì)教育漸漸普及的今天，教育改革在積極穩(wěn)妥地進行，各地區(qū)也都在轟轟烈烈地開展初中學生素質(zhì)綜合評價的嘗試。綜合素質(zhì)評價是一種全新的學生評價方式，是新一輪基礎教育改革一個較大的突破，也是課程改革成功與否的重要標志之一。初中生在不久的將來就會走向社會，他們的素質(zhì)如何，在很大程度上取決于我們?yōu)樗麄兲峁┝耸裁礃拥幕A教育，而評價與考試制度又是基礎教育的一個核心問題，也是當前課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，積極開展針對這一群體的綜合評價，也是高中招生錄取的重要依據(jù)，這將大大有利于我國中考改革的重要方向，有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于減少以單一學科成績評價學生的弊端，有利于改變應試教育的格局。

如今，這次改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的時間，各地都相繼公布了關于初中生綜合素質(zhì)評價的指導方案和意見，并進行了積極地實踐，就整體而言，改革推進得較為平穩(wěn)，并取得了一定的成績。然而，綜合素質(zhì)評價是一項相當復雜的工作，其政策性強、涉及面廣、操作環(huán)節(jié)多、內(nèi)容復雜、工作量大，是一項繁瑣的系統(tǒng)工程，特別是現(xiàn)在初中生綜合素質(zhì)評價還處在起步階段，在操作方法上還不是很成熟，在實施中也可能遇見被應付的尷尬。因此，初中生綜合素質(zhì)評價是教育工作者、學生、家長及社會共同關注的熱點問題，更是每一位教育工作者的必答題，它關系到莘莘學子的切身利益。我作為一名一線老師，在具體的工作實踐中既深切地感受到了課程評價改革對學校教育的影響，又對實際的操作層面存在著一些困惑和想法，在此簡單地談幾點淺顯的認識。

一、傳統(tǒng)評價方式越來越不適應現(xiàn)代化教育教學的需要

傳統(tǒng)課程秉承的是“精英主義”的教育觀，其目的是通過量化的、標準的考試分數(shù)把大量的應試者區(qū)分開來，并從中甄別選拔少數(shù)的“社會精英”。教師和學生都淪為了分數(shù)的奴隸”在這種思想的慫恿下，學生的豐富多彩的個性和發(fā)展被忽視了，扭曲了，學生都變成了考試的機器。在現(xiàn)實社會中，說起讀書，論及教育，人們往往想到的還是培育棟梁，造就英才。所謂“十年寒窗苦，一朝成功名”，中國社會傳統(tǒng)的“科舉” 思想深刻在人們的潛意識中；出人頭地，望子成龍，陳腐的英才教育思想深深地影響著中國當今的社會和教育。家長期望自已的孩子從小學、中學到大學，在寶塔式的教育中走上顛峰，成為社會的精英；學校為自已的學生升學打基礎、做準備，選拔、應試，培育國之“棟梁”，我們的孩子在社會和家長的熱切期望中，在學校和老師的“鞭策” 下，苦苦地攀登。對于大多數(shù)人來說，學校讀書時期的每個階段的學業(yè)都是通過考試來完成的。從初中到高中，繼而入大學，學生的每一次升學，都是經(jīng)過測試選拔來實現(xiàn)的。一紙試卷定乾坤，一次考試知命運。真可謂“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”。考試成了教師評價學生的唯一手段，區(qū)分和選拔學生成為教育評價的主要目的。傳統(tǒng)評價方式越來越不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，經(jīng)歷了長時期的探索，我國初步建立了基礎教育發(fā)展性課程評價體系。

二、我國綜合素質(zhì)評價的必要性

1.綜合素質(zhì)評價更注重評價的全面性和發(fā)展性

課程評價的根本目的在于通過評價改進教學實踐，促進學生素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。評價不是為了區(qū)分學生和選拔學生，而是通過全面考查學生各方面素質(zhì)形成與發(fā)展的狀況，激發(fā)學生的學習積極性。繼而把高中招生的依據(jù)從考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)闇y評學習能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面來全面反映畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變綜合素質(zhì)評價觀念，建立學生成長過程的評價機制

不僅要通過對評價體系的變革，還要對評價理念、評價方法與手段以及評價實施的過程進行革命，在綜合評價的基礎上，把更多的關注放在學生們的進步和發(fā)展?jié)撃苌?，希望?chuàng)造一個適合兒童教育的環(huán)境。

3.為高中選拔合格人才打下基礎

以前，都是通過考試成績作為唯一的選拔條件，而對學生的實踐能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及社會責任感等都不進行考量，造成了學生綜合素質(zhì)的普遍不均衡，所以進行初中生綜合素質(zhì)評價為高中合格人才的選拔是有利的。

4.教育行政部門可以有效的對教學質(zhì)量進行監(jiān)控

我們認為，綜合素質(zhì)評價不僅只用于中考招生，評價的結果直接體現(xiàn)了學生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學質(zhì)量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結果中獲取大量的信息，診斷學生學習和教師教學中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

5.綜合評價更注重強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。

6.綜合評價改變過分追求評價標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性、綜合性和多樣性

傳統(tǒng)的評價方式過分追求標準化和客觀化，實質(zhì)上就是以單一的學科知識技能標準去滿足考試的需要，把分數(shù)等同于學業(yè)成就的評價，而排斥了真正的價值判斷。

三、實施綜合素質(zhì)評價對教育教學的影響：

1.對教師教學工作的影響：實行素質(zhì)綜合評價無疑在很大程度上改變以前將考試成績作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段的觀念，標志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結束，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。那么，教師在教育教學的方法及側(cè)重點上都會有所變化。

2.對學生心理健康成長、素質(zhì)全面發(fā)展的影響：通過在學校里開展一些豐富多彩的學生活動，多方面，多角度的為初中生提供一個廣闊的空間，發(fā)揮學生的聰明才智，促進了其身心的健康發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)他們的審美觀和思想情操。

3.綜合素質(zhì)評價對家庭教育的影響：在應試教育的影響，以往的家長只關心孩子的學習成績，而不注重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了家長不能多角度地了解到孩子的成長過程，使得對孩子能力的了解、對學校教育的理解都不深入，因此要改變家庭教育教育的原狀，使每位家長意識到孩子日常行為的重要性。

由此，我們不難看出，中學生綜合素質(zhì)評價方法，給我們的教育教學帶來了巨大影響。但是，綜合素質(zhì)評價在實施以及應用中還存在著一些問題。

四、綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題

1.學生綜合素質(zhì)評價中所涉及的項目及評價標準界定不清楚，如何劃分等級讓老師很頭疼，很多標準都沒被細化，而在具體操作中又是出現(xiàn)一個老師一個標準的情況，其中綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容多是屬于道德范疇，難以操作。比如是否孝敬父母，按理說，父母最有發(fā)言權，但我們能把“裁判權”交給孩子的父母嗎？不能，道理很簡單，天下沒有不愛自己孩子的父母。

2.材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務重，許多學生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況觀察記錄及研究性學習情況記錄等等，在短時間內(nèi)學生和學校很難提供，這往往給老師和學生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。據(jù)我所了解，大多數(shù)衡量指標是班主任老師或任課教師填寫，主觀性較強，再加上老師的評分也多少會受到主觀判斷的影響，100%的客觀評價是不可能的，因此要加入更多客觀標準，能讓評價更為可信。

3.綜合素質(zhì)評價在很大程度上還是一個“走過場”

有的學校領導和老師教重視，對學生的發(fā)展認真進行紀錄和歸檔，有的學校則仍然只重視應試教育，使素質(zhì)評價流于形式，或搞好人主義，對學生只記好，不記差，造成各學校之間的人為差異，在中考錄取時怎樣區(qū)別對待這種差異？在這方面弄虛作假也會成為許多學校公開的“秘密”。各個學生之間在綜合素質(zhì)評價等級方面差異很小。2008年中考，我縣所有的畢業(yè)生都輕松邁過綜合素質(zhì)評價這一關，也就是說綜合素質(zhì)評價這道初中升高中的“門檻兒”很低，不論是重點高中還是普通高中，沒有哪一所學校因為學生的綜合素質(zhì)評價等級過低而拒絕錄取，也沒有在相同考試成績下，優(yōu)選綜合素質(zhì)等級較高的情況發(fā)生。于是， “又是一個過場”，成為學生家長們對綜合素質(zhì)評價的普遍評價。

4.綜合素質(zhì)評價的工作量太大。我們已經(jīng)建立了多元評價體系，實行教師評、學生自評、學生互評、家長評價等，確保評價公正、真實。但實際操作中工作量太大，僅僅是學生互評一項，如果全部按規(guī)程操作，工作量就可想而知，而這只是同學互評一項工作。

五、綜合素質(zhì)評價在實際教育教學中的實施方法

1. 綜合素質(zhì)評價要用新視角看當代初中生

法國的一個周刊《星期四事件》中一篇評價法國當代青年的文章，該評論中有一段話是這樣說的：“總有人在說我們的青年如何以自我為中心，如何冷漠，他們錯了。很多年輕人在以不同于前輩的方式改造社會?！蹦敲?，我們在評價當代的初中生時，是否看到了他們在新的歷史條件下所尋找的方式，是否允許他們采用一些不同于前輩的方式。在一個多元、個性、不斷變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而初中生則恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快地領悟到什么樣的行為適應現(xiàn)代社會。他們的自我保護意識，消費觀念，法制觀念，互相幫助以及對平等權利的追求等，無不以最快的節(jié)拍與周圍變化著的環(huán)境相調(diào)。在青少年身上，很少有我們成年人那些固執(zhí)，消沉，僵化的歷史沉積。如果從這個角度看，我們完全可以推斷，現(xiàn)在青少年的觀念，也許才是適應當今社會發(fā)展的要求，正是這個時代的呼喚?，F(xiàn)在的中學生好奇心比較強烈，接收新知識的速度非?？欤笾?，探索性，活潑開朗的特征非常突出，他們的創(chuàng)新性遠遠超過過去時代的中學生。所以我們必須用新視角看當代中學生的時代特征。

2. 綜合素質(zhì)評價要用新的評價機制來評價學生

在現(xiàn)實教學中，我們對學生的評價不但要看他們的考試成績，也要看他們在其他方面的表現(xiàn)，要用時代的眼光，捕捉每個學生的閃光點，使他們快速、全面、健康的發(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受耶魯大學榮譽法學博士學位時說：“對你們當中獲得榮譽、獎勵和獎章的人，我要說干得好；而對學習成績?yōu)镃的學生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)?！蔽覀兊膶W校管理和教育教學不應該只是關心學生學習成績的好壞，不應當只是關心學生能否在各類大賽中拿名次、獲大獎，還更要關心學生心理健康和做人的基本素質(zhì)。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能?！安磺笕巳松龑W，但求人人成長?！币虼耍u價學生的標準應該包括考試評價、心理品質(zhì)評價、動手能力評價在內(nèi)的多元評價體系。評價指標內(nèi)容是否能盡量簡化，細化，便于操作。給評價者一個容易把握的尺度，使評價內(nèi)容，是其更具有實用性。對初中生進行綜合素質(zhì)評定，是促使應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌而采取的措施，出發(fā)點是好的。因此，我認為，該交給社會評定的，應放手交給社會，并不是什么內(nèi)容都適合“量化”、都可以與升學掛鉤的。

3.綜合素質(zhì)評價要更慎重、更合理、更有可操作性

不要輕易評價孩子的好與差，升學不再唯學習成績而論，看上去是教育觀念的進步，可一提到學生綜合素質(zhì)評定，我這個當老師的就先頭疼了。我個人只希望這個“綜合素質(zhì)評定”應該更慎重、更具有合理性和操作性。不要輕易評價一個孩子的品德是好還是壞，也不能一不小心就制造出一批年紀小小的虛偽的“好學生”， 我考慮是否該有專門的工作人員，負責這項工作，或分不同的緯度，采取不同的評價方式？比如知識領域的評價主要由任課教師完成；創(chuàng)新與實踐領域主要由微機老師、綜合實踐老師等來評價；審美領域主要由語文、音樂、美術等老師來評價；運動與健康主要由體育老師來評價等。

4. 綜合素質(zhì)評價要從多方面入手，多角度進行

綜合素質(zhì)評定工作是一項專業(yè)性、科學性、操作性都很強的工作，且意義重大，牽動著千百萬家庭的心，因此要搞好制度建設，只能做好，不能出問題。特別是要主動爭取專業(yè)管理、研究部門的支持，對綜合素質(zhì)評定工作中出現(xiàn)的新問題，如綜合實踐活動、學校課程的開設和評價，學分制問題，學生成長檔案袋問題等，要聯(lián)合開展攻關，研究開發(fā)出科學、實用、簡便易行的評價方案及工具，促進學校綜合素質(zhì)評定工作的順利實施。作為主管教育部門，應通過媒體、網(wǎng)絡、座談會等方式加強宣傳，對評定的項目、方式予以公開、讓其透明，贏得家長支持。在評定過程中，可以通過調(diào)節(jié)評定權重、查閱檔案袋等方法，加強評定的可操作性；也可讓家長、社會人員參與，增加評定信息渠道，監(jiān)督評定工作。把評定工作做成“陽光工程”、“民心工程”，真正讓學生認可，讓家長放心。

一項新的制度的實施，總是要有漸進和適應的過程。學生綜合素質(zhì)評價也是如此。在最初的實施過程中肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在這個時期內(nèi)，教育行政部門就應根據(jù)基層學校的反饋意見，對學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不斷完善，使其更嚴謹、更科學、更具有可行性。這樣，我們所提倡的“全面發(fā)展”才不會只是一句空話，才有可能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 《情感教學心理學》. 盧家楣上海教育出版社

[2] 《發(fā)展性的課堂教學評價》. 余林人民教育出版社

[3] 《現(xiàn)代教育評價基礎（修訂版）》.吳鋼學林出版社

[4] 《現(xiàn)代教育評價淺談》，《吉林教育督導》.2004年第1期

[5] 部分材料來自于網(wǎng)絡博客