談?wù)Z文課堂中的提問藝術(shù)

劉幫軍

摘要： 課堂上適時、適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 提問藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果培養(yǎng)能力

課堂提問，是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置，提問方法的變化，都直接影響提問質(zhì)量及課堂教學(xué)的效果。課堂上適時、適度、富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、提問對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用

1.能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力。通過提問，學(xué)生的思維和教師講課保持一致，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.提示教學(xué)重點，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識。

通過提問，學(xué)生了解教材的重點、難點，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且教師能及時吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，或鞏固知識，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可形成、雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。如教師采用復(fù)習(xí)提問方法，根據(jù)已學(xué)向?qū)W生提出一系列問題，通過“教師問、學(xué)生答”這種形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，使之比較系統(tǒng)地在學(xué)生的腦子里留下較為深刻的印象，使新舊知識聯(lián)絡(luò)貫穿起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識。

3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思維和語言表達(dá)能力。

提問能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師的課堂提問能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。如啟發(fā)性提問，教師通過向?qū)W生提出一些他們未思考的問題，一步一步地引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。很明顯，在教師的“有意”啟發(fā)、引導(dǎo)之下，學(xué)生通過積極的思維活動，不但學(xué)到新知識，而且在“不經(jīng)意”中獨立思維能力和口頭語言的表達(dá)能力均有較大的提高。不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以為提供學(xué)生參與討論、發(fā)表意見的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的表述能力，有助于他們發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。

二、所提問題應(yīng)具備的特點

1.問題要新穎。

不僅要考慮內(nèi)容的新，而且要考慮問法的新。

2.問題提得要有層次。

在多數(shù)情況下是由淺入深地提問。

3.問題要能激發(fā)學(xué)生興趣。

所提問題讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才會積極地思考、探究。

4.問題要聯(lián)系實際。

在語文課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加語文教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果。這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達(dá)到開啟學(xué)生智力的目的。

5.因果相關(guān)的提問。

有些提問可以加上一些追問，尤其是在前后問題之間有著因果聯(lián)系時。

三、課堂提問應(yīng)做好以下點

1.提問要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

從內(nèi)容上來說，老師在這幾個時機(jī)提問，有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)：①老師在涉及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處；②在容易發(fā)生誤解、歧義之處；③學(xué)生特別感興趣且與課文關(guān)系較密切之處；④在容易影響學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之處。

從課堂教學(xué)的時間來說，可以在這幾個時間內(nèi)提問：①在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容時；②在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時；在學(xué)有些說明文時，可以用提問來激趣；③在學(xué)生情緒高漲，心思有些不受“控制”時；④在學(xué)生情感十分低沉?xí)r。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。因此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，讓他們心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。在教《孔乙己》一文時，就可以設(shè)計這樣的問題：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

2.提問要注意接受提問的對象。

不管語文教學(xué)的特點是工具性還是人文性，提問都要以學(xué)生對問題的思考和回答為目的，問題的好壞取決于問題是不是有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。因此，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的思維方式、思維層次，是老師在長期的教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注并考慮的問題。想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，有這個根本原則，那么問題的設(shè)計就會有較強(qiáng)的針對性。

課堂提問在大部分時間要先面向全體學(xué)生發(fā)問，使全班學(xué)生都在心中準(zhǔn)備一個答案，讓每個學(xué)生都覺得可能被提問而不得不思考；也可以讓全班學(xué)生對于同學(xué)所回答的答案進(jìn)行評定。僅對部分同學(xué)提問，對大部分同學(xué)的自尊心的損傷，尤其是對全體同學(xué)的能力的提高，是有相當(dāng)?shù)奈：Φ?。提問時，你一定要相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生會從你的眼神中捕捉到懷疑，思考和回答問題都會受到影響。

3.提問變直為曲，形象生動。

課堂提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解。那么可以換個角度來問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，更能達(dá)到“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4.提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

5.提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

綜上所述，有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。課堂上適時、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。