淺談中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

閉俏麗

摘要興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而中學(xué)語文教學(xué)所面對的是青少年，他們自制力比較差，所以學(xué)習(xí)興趣尤為重要。歷來研究語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的文章比較多，就這個問題我想從刺激物的特征，這個客觀因素出發(fā)，探討如何在中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞中學(xué)語文教學(xué)；刺激物的特征；興趣的激發(fā)

興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，興趣激發(fā)受主客體眾多因素的影響和制約，刺激物的特征是影響興趣激發(fā)的客觀因素之一，要引起個體的興趣，刺激物的特征須具有新異性，復(fù)雜性，難易度，能引起主體的認知沖突等因素。

首先，刺激物的新異性，復(fù)雜性要適中。刺激物的新異性能夠激活個體，使之處于喚醒狀態(tài)，從而使主體注意到刺激物，然后對其進一步深度加工，于是產(chǎn)生興趣。刺激物的復(fù)雜性也會影響個體的興趣，因為復(fù)雜事物蘊含了豐富的信息量，所以能為進一步探索提供信息，也能為個體留下繼續(xù)探索的空白區(qū)，有利于興趣的激發(fā)。但是刺激物的新異性，復(fù)雜性要適度，有關(guān)心理研究表明新異性、復(fù)雜性和興趣的激發(fā)成U型關(guān)系。所以在中學(xué)語文教學(xué)中提供給學(xué)生的刺激物的新異程度，復(fù)雜程度要適中。刺激物的新異性復(fù)雜性如何才能適中？關(guān)鍵是要因人而異。這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平來選擇新異、復(fù)雜程度不同的刺激物。對于認知水平高的學(xué)生可以給予新異性和復(fù)雜程度較高的材料或問題。因為認知水平高的學(xué)生，其知識經(jīng)驗豐富，有自己有效的認知策略和較強的元認知監(jiān)管能力，所以面對新異復(fù)雜的刺激物，他們往往能從多方面突破，體驗到新奇、有趣、成就等愉快積極的情緒，從而產(chǎn)生興趣。

對于認知水平低的學(xué)生應(yīng)該盡量增加熟悉的因素，否則過高的新異性和復(fù)雜性只會令他們百思不得其解，感到迷惑痛苦，嚴重者會產(chǎn)生無能和恐懼感，興趣自然難以激發(fā)。

在中學(xué)語文教學(xué)中要使問題的新異、復(fù)雜性符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平，教師應(yīng)該有針對性地提供新異復(fù)雜程度不同的多個問題供學(xué)生選擇，以鑒賞李白的詩歌為例，教師可以提供如下幾個探究性問題：（1）從藝術(shù)手法的角度鑒賞李白的詩《夢游天姥吟留別》。（2）談?wù)劺畎自姷乃囆g(shù)特點。（3）從李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格看古代文人的心態(tài)。這三個問題越往后越新異復(fù)雜，照顧到了不同程度認知水平的學(xué)生。

然后，刺激物要引起個體的認知沖突。產(chǎn)生認知沖突的關(guān)鍵在于個體對刺激物的認識評價與個體原有認識評價不符或超出了原有的認知結(jié)構(gòu)，這時刺激物就凸現(xiàn)出來，進入機體的注意焦點，引發(fā)個體的興趣。在中學(xué)語文教學(xué)中，以《楊修之死》為例，我們普遍認為曹操為人奸詐乃一代奸雄，這時如果給學(xué)生一些關(guān)于曹操的史料，讓學(xué)生看到曹操的雄才偉略，這就會引發(fā)學(xué)生的認識沖突，曹操究竟是什么樣的人，這一問題就在學(xué)生的意識中凸現(xiàn)出來，進入機體的注意焦點，學(xué)生在探索的本能驅(qū)使下，對探究曹操的本來面目產(chǎn)了生興趣。

其次，刺激物的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。如果對刺激物的認識遠遠超出學(xué)生的能力范圍，則學(xué)生惑而不能解，體驗到困惑、焦慮，無能、自卑等消極情緒，興趣自然難以激發(fā)；如果對刺激物的認識太容易，學(xué)生不費力氣便可完全了解，就會不認真對待，那么興趣也難以激發(fā)，所以刺激物的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師給予學(xué)生的探究材料和問題，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自身努力可以認識的。

最后，影響興趣激發(fā)的客觀因素不同組合影響興趣的激發(fā)。刺激物的難度過小意味著個體能力較強或作業(yè)難度較低，興趣不易激發(fā)，如果此時增加刺激物的新異性復(fù)雜性就可以彌補這一不足。刺激物的難度過大則意味著主體能力低或作業(yè)難度大，這時應(yīng)該增加主體熟悉的因素，使刺激物與個體原有的認知產(chǎn)生聯(lián)系，以達到激發(fā)興趣的最佳狀態(tài)。在中學(xué)語文教學(xué)中，如果認識材料或問題的難度小，說明學(xué)生的認識水平高或材料問題的難度低，此時要相應(yīng)增加其他因素，比如新異復(fù)雜性，使看似簡單的問題并不簡單。如：在學(xué)習(xí)完朱自清先生的《背影》后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛的作文，這一問題的處理的潛在可能性很強，幾乎所有的學(xué)生都能輕輕松松地完成，因其太簡單，太容易了，所以難以引起學(xué)生的注意，難以激起學(xué)生的興趣。若此時教師提供幾篇寫父愛的文章，要求學(xué)生把他們與朱自清先生的《背影》做對比，并運用、借鑒這些文章的表現(xiàn)手法去完成一篇自己的《父愛》的作文，這樣的方式讓學(xué)生感到耳目一新，學(xué)生在比較閱讀中感受到原來可以運用這么豐富多彩的表現(xiàn)手法來寫自己敬愛的父親，或許因此產(chǎn)生了寫一些關(guān)于父愛的文章的沖動。要求通過比較閱讀并借鑒文章的藝術(shù)手法來完成一篇作文，要比原先什么要求也沒有無疑要難得多，但是這一難度并沒有超出學(xué)生的能力，反而讓學(xué)生在閱讀、借鑒、模仿創(chuàng)作中掌握寫作的技巧，提高寫作的水平，學(xué)生付出相應(yīng)的努力后，可以成功完成，于是學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，愉悅感等積極情緒體驗，從而感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的興趣。

參考文獻：

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