在高中生物課堂教學中提高學生的能力與素質(zhì)

周申偉

摘要： 新課程標準對于中學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應(yīng)采取行之有效的教學策略，著力于培養(yǎng)中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養(yǎng)，以促進中學生能力與素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學探究能力思維能力科學素養(yǎng)

新課程標準對于中學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應(yīng)采取行之有效的教學策略，著力于培養(yǎng)中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養(yǎng)，以促進中學生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學過程中著力于培養(yǎng)中學生的探究能力

培養(yǎng)中學生的科學探究能力，是我國基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學環(huán)境，給學生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學生探究的欲望，調(diào)動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動中心內(nèi)容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學生探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉(zhuǎn)動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側(cè)進行光照，幼苗則彎向光源生長?！茖W家根據(jù)上述實驗結(jié)果得出了植物具有‘向光性特點，那么，植物為何具有‘向光性？‘向光性的產(chǎn)生與哪個部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學生深入思考，指導(dǎo)學生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進一步傳遞到下一部生長區(qū)，造成背光面的生長速度快于向光面?！辈⒖偨Y(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成?！苯處熢诮虒W過程中，通過精心設(shè)計的教學導(dǎo)言，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力

新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應(yīng)采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學生學習“細胞”這一章節(jié)時，應(yīng)采取有效的教學策略，引導(dǎo)學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學生根據(jù)回憶畫出細胞結(jié)構(gòu)簡圖，引導(dǎo)學生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動植物細胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進行進一步講解，引導(dǎo)學生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關(guān)知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質(zhì)的流動”等方式引導(dǎo)學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。

三、在課堂教學過程中提高中學生的科學素養(yǎng)

新課程標準明確指出，新課程標準實施過程中的中心任務(wù)是逐步提高每個中學生的科學素養(yǎng)。二十一世紀，科學素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個現(xiàn)代人的不可或缺的基本素養(yǎng)，因此，教師在高中化學教學過程中，應(yīng)把努力培養(yǎng)和提高每一個中學生的科學素養(yǎng)，作為一項重要的教學任務(wù)來完成。實踐證明，生物實驗對于提高中學生的科學素養(yǎng)有重要的促進作用，教師可以充分發(fā)揮實驗教學的特殊作用，提高中學生科學求實的科學素養(yǎng)。那么，教師如何通過生物實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？首先，教師可以利用實驗過程的直觀性和趣味性特點，激發(fā)學生的參與興趣。比如，在講授“水分代謝”時，教師可以通過多媒體的演示喚起學生的學習熱情，加深學生對于生物知識的理解和記憶。其次，教師在指導(dǎo)學生進行分組實驗時，要指導(dǎo)學生掌握正確的觀察方法。比如，在探索“酶的專一性和高效性”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生利用已有的理論知識對實驗現(xiàn)象進行分析，總結(jié)得出實驗結(jié)果，從而使學生通過實驗，學會操作，掌握科學探究的方法，并以嚴謹求實的科學態(tài)度和堅韌不拔的堅強毅力，最終得出實驗結(jié)果。從而使學生在養(yǎng)成良好的實驗習慣的同時，加強科學素質(zhì)的鍛煉，形成較高的科學素養(yǎng)。

總之，教師在高中生物課堂教學過程中，應(yīng)在新課程教學理念的指導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合中學生的特點，培養(yǎng)和提高中學生的探究能力、思維能力和科學素養(yǎng)等，從而在促進高中生物教學活動的順利開展，并圓滿完成教學任務(wù)的同時，為中學生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。